学校班级管理之管见
作者：祝则胜
来源：《读写算·基础教育研究》2017年第15期
【摘要】 班级管理作为学校管理中的最基础的工作和常规的工作，其质量与成效对学生的成长发展乃至学校教育教学目标的达成有着不可估量的影响。各级各类学校在新的教育理念指导下，改变了过去的一些不当做法，取得了一些可喜的成就，但仍然存在许多不良的问题。因此，本文试图全面了解当前学校班级管理中存在的种种问题，并在剖析原因的基础上寻求解决问题的相关对策。
【关键词】 班级管理 问题分析 对策研究 自主管理 一、相关概念的界定 （一）学校班级管理的概念
根据班级管理的定义，笔者认为所谓学校班级管理是指学校班级管理者按照班级管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，与学生共同实现教育目标的过程。学校班级管理因学生的年龄阶段特点以及教育教学任务目的的不同，而对班级管理存在很大的差别。 （二）学生自主管理的概念
这里所说的学生自主管理是指班级管理的一种方式，它是针对教师全部负责“保姆式”的管理方式而言的。所谓学生自主管理，是指在班级管理过程中，学生也是管理的主体，通过学生的自我约束、自我控制、自我发现、自我分析、自我解决问题，以被动管理变主动管理，从而促进学生自我的提高，同时也推动班级不断发展与前进，进而实现教育目标的达成。 二、学校班级管理现状调查
为了获得学校班级管理现状的第一手资料，笔者对一所小学的师生进行了调查访谈，目前该小学班级管理虽然总体比较乐观，但还存在着一定的不足，反映出主要有以下的问题。 （一）班级管理与课程改革，与素质教育的理念不完全符合
新课改以来，主张以学生为核心，倡导新形势下的素质教育，然而在新课改之后班级管理没有跟上素质教育，种种合理的管理形式大行其道，班主任往往只关心学生学习状况忽视了班级管理的重要性。素质教育倡导开放式的合作机制，提出与家庭合作、与社会合作与任课教师合作。因此要克服班主任唱独角戏的尴尬局面，走出管理困境。
（二）班主任管理方式简单
根据调查可以看出，班级管理方式简单。以评价学生为例，大多数教师把班级管理的中心放在提升学生学习成绩之上，忽视了学生其它方面的培养；对学生的评价往往是根据成绩将其分成三六九等级。再如奖惩方式，仅仅有批评和惩处两种，而且二者的使用效果往往不尽人意。评价是一把双刃剑，如何对学生进行科学化的惩罚和批评是广大教师面临的重要问题。 （三）班级管理主体单一
另外，通过问卷和访谈还反映出班级管理主体单一，主要是班主任是班级管理的主体，学生、家长、社区、任课教师、相关人员并没有积极参与班级管理的意识和行为。这种做法严重地影响了学生的自主管理能力的培养。
（四）受应试教育影响深厚，忽视了对学生综合能力的培养
我国教育始终没有抛开应试教育的魔咒，教育已经成为为家庭为社会到来给予的“有效桥梁”。从古至今，学生依旧没有摆脱根深蒂固的教育理念，家长也一直希望学生望子成龙望女成凤，以至于既没有学好知识，也没有养成一定的综合能力。为迎合应试教育，学校和教师往往关注尖子生而忽视了后进生，但同时他们往往认为尖子生才是班级的核心和基础，却忽视了学生的个人能力和兴趣培养。 三、学校班级管理的有效策略
小学阶段的成长是人生中最关键的时刻，无论是理想的萌发，还是人生观与价值观的形成，培养良好学习生活习惯的形成，都是小学生对人生的初次探索阶段。这个阶段教师要教给学生养成良好的习惯，树立良好的品德与是非观念，认真细心的为学生搭建好的学习和生活的平台，不断促进学生个性的发展，找到适合学生心理发展的教育模式，引导他们健康快乐发展。而这些愿望和想法的实现都离不开科学有效的班级管理策略。笔者认为，针对上述问题，可以采用以下一些策略来提高班级管理的成效。 （一）更新管理理念
学校班级管理是师生互助的过程，教师要放下高高在上的位置，要以服务于学生为核心，从本质上改变学生服从教师的现状。教师的一言一行都严重影响学生的学习生活。教师要考虑的是，学校班级管理能带给学生什么，学生能从中受到什么启发，一切要以学生为核心。通常来讲，先进的班级管理理念的核心是“爱”。人都是将心比心的产物。只有做到互敬互爱，才能让学生爱教师，教师爱学生。班主任的职责就是感染学生，让学生在思想交流中得到启迪，感受到教师的爱。教师的班级管理工作也是从“关爱”开始的，要从学生的教育程度入手，研究学
生成功的关键，分析学生落后的原因，快速的找到突破口，进而指导学生如何去做。只有这样，教师的班级管理才能有所成效。 （二）促进班主任专业化发展
班主任管理班级需要科学的、先进的教育理念的指导，同时还需要丰富的实践经验。对于大多数班主任而言，随着教龄的增长，他们似乎感觉工作性质和内容已经非常熟悉，一成不变，可以得心应手地处理，就放弃了学习与新的经验的积累。实质上，中国的老话“活到老，学到老”所蕴含的终身教育的理念告诉我们，如果试图凭借以往学到的知识，以前积累的经验，那么我们会很快落后于时代的发展，被教育教学以及班级改革的大潮所抛弃，唯有不断地学习与积累，才能够更好地胜任班级管理。我们需要建立班主任长效发展的有效机制，理解、关怀、激励并提供切实的支持来促进班主任的专业发展。 （三）注重学生的自我管理，形成积极的班集体
让学生自主管理，培养他们的自主管理能力是班级管理的重中之重。《基础教育课程改革纲要》中指出的各种学习方式、各种素质的培养最终都是要落实到学生自我教育和自主管理能力方面上。学生的自主管理，就是让他们自主学习、自主处理自己及班级事务、自我约束、自我完善，在不断战胜自我的过程中实现从他律到自律的进步。注重学生的自我管理，容易形成一个积极的班集体。学生步入学校后，学校已编排好了班级，但学校不仅仅是班级的构成者，也是班集体的组织者和领导者。因此，班级所具备的是以学校为核心，拥有同意行为规范、拥有好的健康舆论、拥有好的领导核心，充满和谐的人际关系群体。如班委会为行政分离，少年队和共青团委非行政分离。两组分类要各行其责，共同肩负着班级管理的重担。所谓有严密的组织纪律是指制度制约管理，班集体也同样需要好的制度，才能形成良好的班级文明风气。 结 论
学校班级管理与学生的发展是息息相关，但是不管是发达国家还是发展中国家，不管是重点学校还是非重点学校，有关学校班级管理的研究迄今为止没有、也不可能形成有系统、有規模、适用于所有学校班级的模式和方法，也正因如此，有关学校班级管理的研究层出不穷又不断推新。本论文立足于前人的研究成果，根据我国新课程改革的要求和理念，对一所小学的班级管理的实际情况进行了实地的调查和访谈，在分析原因的基础上提出解决问题的策略。这样试图对课程改革过程中出现的新问题、新情况用自己所学的知识提出一些意见和建议，对今后学校班级管理，需要不断地探索与改进。 参考文献
[1] 郑杰.给教师的一百条建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
学校班级管理之管见
