师范院校教师教育课程与教学改革的探究
江泽民同志指出,“全国各级各类师范院校,都要适应新形势、新任务的要求,深化改革,锐意进取,为建设有中国特色的教师教育体系作出新的贡献”。我国高等师范院校在百年的发展历程中一直以教师教育为己任,培养了大批优秀教师和教育工作者,为我国教育事业发展作出了卓越的贡献。建构新型教师教育体系是一项艰巨的工程,需要全社会的共同努力,但能够承担并能完成这项任务的主要力量应是我国现代高等师范院校。
一、要通过对高等师范院校的改革,积极推进自身转型,使高等师范院校成为新型教师教育体系的主体
1.学科结构综合化。传统师范院校的学科结构基本上是应对基础教育的需要设置的,学科结构较单一,偏重基础学科,学科之间缺少相关性,影响了教师教育的水平。随着信息时代的到来,对于教师的知识结构,特别是创新能力的培养提出了更高的要求,要求师范院校建设综合性的学科结构。学科结构综合化是新型教师教育体系的必然要求,也是培养专业化程度高的教师的基本前提。学科结构综合化就是顺应时代和改革的要求,增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科,重视基础学科和基础理论的教学,同时加强通识教育,注重学科的连贯性和相互渗透,使整个学科成为一个完全开放的系统。以培养学生广博的基础知 识结构以及发展特定领域的专门能力。．
2.专业设置多元化。专业设置是高校办学的基础性结构。长期以来,由于教师教育在封闭的体系完成,师范院校的专业设置较单一,往往只有师范教育一类专业。随着教师教育体系逐步开放,师范院校淡化“师范性”和“非师范性”的界限,专业设置趋向多元化,专业门类不断拓宽,同时注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系,教师培养口径宽广、基础深厚。这样不仅能不断扩大高师院校的服务范围,增强师范院校的社会竞争力,更重要的是有助于教师综合素质的提高。
3.合理定位人才培养目标。培养出最优秀的教师是人才培养模式创新的关键。随着国家教师教育转化到“大学加教育学院”的轨道上来,需要进一步提高教师教育的专业化程度。北师大率先提出“4+2”人才培养模式,培养研究生层次、具有较高专业水平的教师,在教师培养模式上实验一条新路。
4.重组整合,体制创新。师范教育系统要在国家宏观规划和指导下,经过资源重组与整合,形成多层次、多元化,具有特色的教师教育培养机构与体系。按照现有师范院校特有的教师教育资源优势以及全面建设小康社会的教育发展目标,新型教师教育体系创新应包含三个层次:一是包含教师教育特色的综合性大学;二是综合性的师范大学;三是相对独立的师范院校。各级各类师范院校应在教师教育体系创新的大背景下,根据自身的实际情况 进行合理整合。．
二、新课程的实施必须树立正确的教学观
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学。实际上,课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的重要问题。新课程的教学观应该包括这样一些基本观点。 1.关于课程与教学的关系。树立正确的教学观应着重解决教学是课程传递和接受的过程,还是课程创新与开发的过程。在传统的观念中课程被窄化为规范性的教学内容,也即是各门学科的总和,课程是政府和学科专家关注的事情,教师无权更改课程,课程成为一种指令。教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程。新课程则认为,课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),更是“体验课程”(被师生实在体验到的课程),即课程不再是预设的、特定的知识载体,而是师生共同探求新知识的过程,师生同样都是课程创造者、课程的主体、课程的有机构成。教学过程不只是忠实地实施课程计划,而是成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。在这里要特别强调,要重新审视教材的功能。传统教材观是将教材神圣化,强调教师必须对其绝对服从,认为教材的价值在于“规范”教学。这种观点割断了课程与丰富的社会现实之联系,限制了教师教学的创造性及教学的个性化。新课程强调,教材只是一种课程资源(不是唯一),是一种实现课程目标的材料。我们不应该教教材,而是用教材教。
关于教学过程中的师生关系。必须明确树立正确的教学 2.
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