以生本教育激扬生命 让美术课堂充满阳光
王 超
生本教育是由华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和实践方式，其核心思想是要倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育”，这种“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，即为生本教育。作为现代教育思想，生本教育为学生好学而设计，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为基石。带着这一核心理念，向着这一崇高目标，我便开始了生本的漫漫求索之旅。今天，回想上课的种种情景，忆起学生充满兴奋和自信的回答，我不由惊喜，万般激动，升本教育竟能令学生的智慧闪光，让学生的生命激扬。 一、 三个角色的转化，让我的美术课堂精彩纷呈 1. 教师角色的转化
教师在课堂上多一些不作为，少“教”一些，不以教者自居要让学生真正的动起来，要变教师单纯的教为教师的恰到好处的点拨，要做学生的引路人。变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。教师安守生命牧者的角色，欣赏生命的成长，观看生命之花的绽放，静听学生花开的声音。 2、学生角色的转化
生本教育认为：学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情，任何外部力量是无法代替的。变学生由被动的接受知识的容器为积极吸收知识的探索者。在生本教育中实现学生的四个突出，即：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。 3、课本角色的转化
新课标”也指出教师用课本教而不是教课本。其实我们在实施生本教育的过程中，我们要把课本作为一种载体，一种纽带，一种桥梁，把学生从“这头”引向“那头”，实现课堂教学的大阅读。让学生的思维发散开去，真正的做到学以致用。 二、 生本教育的结果是心灵与心灵交流 1、前置性的作业
前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。有专家说，如果缺乏前置性小研究的学习，就不是生本学习。这个环节很重要，例如：我在上“标志”这课时，先让学生以组为单位到不同的地方查找标志，在查找这个前置作业中，他们不仅关注着标志，而且还了解标志的分类及构成等基本知识，这样，陶冶了他们的情操，提高艺术欣赏水平，还树立了正确的审美观点。在课堂上也取到了意想不到的效果。 2、课堂模式的变化
要转变学生主动建构，教学氛围要轻松和谐、师生关系的民主平等、教学过程的启发诱导、信息交流的双向互动、教学时空的开放延续、教学方法的形式多样、教学手段的形象直观，这都成为美术课堂教学的重要特点，只有课堂模式的变化，那美术课堂才能精彩。
3、建立能激发孩子学习兴趣的评价机制
生本教育认为，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生的潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最好地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高人的素质，在终端考试或检查中决定性地取得好的成绩，实现我们的教育理想。在评价时，可以多种方式鼓励，比如争星活动，积分活动等等，激起每个小组的竞争意识，团队意识，这些都是很重要的细节。 郭思乐教授站在生命的高度作出了有益的探索。他鲜明地重申：教育的本质应该是“发展和提升学生的生命。”
生本教育的课堂让我们欣喜地感受到教育回归生命之家的步伐：学校成了生机勃勃、生命绽放的百花园；教师不再是燃尽光明的蜡烛，而是和学生一起成长、脸上洋溢着幸福感的教育人；学生不再是分数的奴隶和苦行僧人，而是“积极向上、自信大方、友好合作、思维活跃、成绩优秀”的主人。美术课堂不只
是传授知识的阵地,而是一种生命活动的平台。自开展生本教育以来，学生的创造潜能被极大地激发出来，个性不断在张扬中熠熠生辉，创新的灵感如清泉一样汩汩而来。
生本教育在音体美学科中的实施
王 超
音乐、体育、美术学科以培养学生的创新意识、艺术修养和健康的 体质为主指。在课堂教学中以激励学生发挥创造性，挖掘学生的体育 艺术潜力，给学生一个独立练习的时间和独立思维的空间，在练习中 让学生自我表现发展个性。给学生更多的选择机会，让学生展现自己 的才能，为学生提供更广阔的学习天地，开展形式多样的兴趣活动， 培养学生的创新精神和实践能力。然而在我们学校，学生上音体美课 的情绪越来越低，认为这些课就是聊天，写作业，办板报的时间。如 何让学生每一次都祈盼我们的课，把上音体美课当作享受，当做他们 享受艺术和健康的乐园，我一直都在探寻。非常的幸运 2011 年 7 月，参加了郭思乐教授全国生本教育理论与实践的研习班, 终于让我眼前一亮，这不正是我们苦苦寻求的课堂吗？从资深专家的案例分析，加之教育专著的研读，使我一次次地被 感动，真想赶紧开学，让我们的学生真正做课堂的主人，自己吃食自 己学习，把郭教授的生本教育的理念用于我们的课堂。
这一学期我们学校也在实行生本教育的试验，那么生本教育的理念在音体美学科中 将如何实施，为此我谈谈我的一些见解，供音体美老师探讨
第一、改变我们以往教师教育的教学观，把课堂还给学生，
以生本教育激扬生命 让美术课堂充满阳光
