关于初中英语口语的有效运用的探讨
英语作为一门语言，学习的一个主要目的就是为了运用其进行交流、沟通，所以在课堂中将口语教学融入到语言教学之中，显得至关重要。同时，在课堂中尽可能地增强口语的时间运用，这亦是英语学科与其他学科最大的区别所在。口语在课堂教学中的运用包括两个主要方面：一是教师在教的过程中应自始至终尽可能地利用口语传授知识，不要让学生在课堂上仍然主要接触本族语；二是学生在学的过程中应按照教师的启发和指导，尽可能地利用口语表达思想，充分利用英语课堂的语言环境，以达到学习一门语言的真正目的。 一、英语课堂教学目标
教育部制定的《英语教学大纲》中明确指出：“掌握用英语实际进行交际的能力是学习英语的最根本目的。”据此，英语课堂教学的目标是教会学生用英语交际。英语课堂教学的实践活动并非是像许多其他学科课堂教学那样只是为了更好地掌握理论，只有当学生在各种情境中都能灵活自如地运用口语进行交流时，我们才能够认为英语课堂教学达到了成功。 二、英语课堂口语教学的问题与挑战 1. 学生口语水平起点低
根据我国的现状，初中教育仍以应试为主，一般是“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，连语音语调和音标规则都掌握不准，更谈不上口语能力了。然而，学生一进入初中英语课堂，就要立刻接受起点相当高的全英文教学，使得他
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们苦不堪言，也增加了在初中英语课堂教学中运用口语的难度。 2. 教师口语水平偏低
首先，很多初中学校的教师自己的口语都不过关，发音不标准，语调、重音不准确现象明显，不能流利地进行英语口语的教学。其次，由于新课改，教材内容增多，教师对英语学习重点没有放在口语上，学生练习不足。最后，教师一味地抓学生体现在试卷上的成绩，对于英语口语并不重视。 3. 班级学生人数过多
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学生班级容量较大，一般在50人～60人左右。班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，在课堂上只有少数有自信的孩子在说，其他人则成为旁观者，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。这样，学生与教师、学生与学生之间的互动相对较少，形不成固定的语言环境。 4. 心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本练不到火候等，学生不习惯在课堂用英语表达，担心说错，说不好受批评，失去面子。因此，学生开口难，连贯叙述也难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的默识默记。该动口的学习变成了以动手为主，从而影响了英语的口语教学。
三、英语课堂中口语教学的有效运用
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1. 创设合适的环境
英语课堂教学的讲授对象一般都是把英语作为非本族语的人们。对于他们来说，学习英语的最大的困难不是记忆与写作，而是缺乏合适的语境去直面和接触英语，以至于学非所用、学难致用。尤其在一些边远偏僻地区，英语课堂几乎可以说是这样的英语学习者能够接触和使用语言的唯一场所或主要场所。因此，对教师来说，在课堂上理应尽可能地使用英语，不要让学生在课堂上仍然主要接触母语。同时，教师还应尽最大可能地启发和教会学生在课堂上运用英语口语进行交流。总之，创设合适的英语环境，这是英语课堂教学的一个显著特点。
2. 组织学生开展多样口语活动，激发浓厚的英语学习兴趣 我们在校园里挂了许多的英语标语，并利用学校的各个场所，组织学生进行标牌设计比赛，营造出了一个具有浓厚英语氛围的英语角。同时，我们还利用每周的地方校本课的时间，组织学生进行口语训练。主要形式有：（1）用英语自由交谈，练习口语，交流思想。（2）在英语教师的组织指导下，根据话题分组讨论或编对话。（3）组织观看英文电影，用英语复述电影和影评讨论。（4）每逢西方重大节日时，组织英语游戏。（5）学生自发进行英语朗诵、教唱英文歌曲、分角色表演等其他活动。这些形式极好地弥补了英语课堂时间有限、不能让学生充分发挥和展示自己的不足，很好地实现了合作前提下的自主学习。 3. 灵活运用多种教学方法、手段
英语课堂教学内容大体上可分为语言知识和语言材料，知识又可分为语音、语法、词汇及其使用知识，语言材料又有语言内容和非语言内容上
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的千差万别。这就决定了教师必须改变传统授课方式，采取灵活多变的方法，从学生的认知角度出发组织好课堂教学，使学生能真正掌握知识并在实际中运用，以达到英语课堂教学的最终目标。 4. 营造宽松和谐课堂教学气氛
为了消除部分学生说英语口语时因不娴熟而导致的紧张焦虑情绪，教师有必要营造一种宽松和谐的课堂教学气氛。笔者认为，双人活动（pair work）和小组活动（group work）优于个人活动（personal work），使学生能够感受到来自同伴或团体的力量，增强自信。
纠错方式应恰当。在小组讨论时，可由每组学生自行推举一位“纠错人”，专门负责记录同学的错误。这样，学生就能正确对待同学的错误，积极地帮助改正，而不是惊讶嘲笑。如果是全班讨论，教师可以在活动结束后，将所有同学发言中出现较为普遍的错误作出一个分析总结，这样既提醒了全班同学，又避免了增加个别学生的自卑感和压力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲
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