以生为本 以学定教 调整进度
二月深度反思
经过一学期的预习的训练，我班的孩子们已养成了较好的预习习惯，通过课堂的表现来看，多数孩子能生字和课文实行了一定的认读。这能较好地促动课堂教学的达成，也让教师更注重课堂的生成情况，即时地调整课堂的进度，做到“以生为本、以学定教、调整进度”。
教学片段：
师：今天我们将学习一首古诗，名字叫《草》 生（多人）：我知道！我知道！
（全班齐背《草》，个别孩子不够熟悉。） 师：呀！都会背了耶！
生1：老师，我在幼儿园的时候就背过这首诗了！ 生2：我小时候爸爸妈妈就教会我背这首诗了！ 生3：我昨天预习时就会背了！ ……
师：瞧，你们不但在课堂上学语文，也在生活中学语文，这样你们的预习效果就很好！
师：不过，诗里描写了怎样的草，你们知道吗？这首诗的意思你们知道吗？ （学生摇了摇头）
教师相机出示春天里茂盛而翠绿的草的图片，让学生说看到了怎样的草。 生：这些草长得真绿呀！上面还有露珠。 生：我好像看见这些草正使劲往上长！ 师：会展开自己的想象，说得真棒！ 生：这些草好茂盛哟！
师：对，大家说得都很好，诗人就是在春天里看到了长得这么好的草，才
有感而发，写出了这首诗，我们一起走进诗歌中，去看看作者想表达什么。
教师出示课文：既然大家都会背这首诗了，那我就考考你们，看诗里的汉字娃娃你理解他们吗？
教师随意地指着其中的生字，让学生认读，边认读边理解关键字词的意思。 教师指着“离”学生认读，然后问：“这是什么‘离’？”学生回答：离开、分离、离别……老师又问：“你们所组的词语好像都是分开的意思，那么诗中这个‘离离’是不是我们所说的分开的意思呢？”学生回答好像是吧，老师又问：“‘原上草’是什么意思？”有学生答道：“是花园里的草。”有小朋友反对：“这不是花园的‘园’，是草原的‘原’！”老师马上表扬：“你真能干，能用组词的方法区分同音字。”并将两个字板书在黑板上实行区分。然后教师又引导：“‘原上草’指的是草原上的草，那‘离离’能说成是‘离开草原上的草吗’？”学生回答道：“好像不能这样说。”师又重放刚才的图片：“那么你们在图片上看到了什么？”学生：“长得很绿、长得很好的草。”师：“对，这就是‘离离’的意思，就是指草长得很茂盛、很好的意思。”、
接下来，教师仍然采用边随文识字，边抓住关键字词的方法进一步理解古诗的意思，如“一、岁、枯、荣、又”等字，顺势利导，采用抽丝剥茧的方法，一步步地了解诗的大意，最后，学生自不过然地悟出“草那顽强的生命力。”即学习了生字，又理解了诗的意思，达到了较好的教学效果。
在著名教育专家、特级教师林华民撰写的《做一流的教学能手》一书中有这样话语：“教的进度取决于学的进度，教师课堂教学速度，决定于学生接受的速度，教师放慢教学速度等于更多的学生学得更好。”林老师提到的课堂教学的八条建议的第七条为：“调整进度、控制难度”。即，教学速度影响着新知识接受的难度，在条件许可的情况下，即能够适当放慢教学进度，也能够适当加快教学的进度，这都取决于学生对新知识的接受度，这样，有助于提升学生的学习信心。“注重学生的学习起点，让学生学得有趣，学得轻松，学有收获。”教师都要根据自己学生的实际接受水平确定教学进度，以生为本，以学定教，调整进度，控
制难度。
“以生为本”是“阳光文化”“阳光课堂”的基础，也是新课程倡导的一种新理念。换个角度来说，就是注重学生，注重学生的学习状态，以学生的发展为本。在本课的教学中，当我发现绝绝大部分的孩子都会背了以后，即时调整教学的进度，不再将生字单独实行教学，而是采取了随文识字的方法，以问题引领，以关键字词为突破口，引导学生联系整首诗，边读边领悟，结合图画和想象，理解诗句的意思，变单调、乏味的生字教学为有趣的、有一定思考的“字词推敲”，让学生不是停留在浅显的识记生字、背诵课文上，尽量体现以生为本，以学定教。
所以，在课堂中，教师要多注重学生的表现，根据学生的表现调整课堂教学。在教学过程中，教师应坚持“以学生学习为主、以教师讲授为辅”，应充分体现“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人。”这个核心理念。教师在课堂教学中坚持以人为本，以学生为出发点，设计好每一节课，上好每一堂课。我会在我以后的课堂中多注重学生，让学生学得更好，让课堂更有实效。
以生为本 以学定教 调整进度---二月深度反思
