《教育知识与能力》考点梳理

（一）备课——教好课的前提

（二）上课————教学工作的中心环节 （三）课外作业的布置与反馈

（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导 （五）学业成绩的检查与评价

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。 质量指标：信度、效度、难度和区分度 ◆考点 9：教学原则 ★

1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一

2. 理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一 3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一 4. 循序渐进教学原则——顺序性

5. 量力性原则（可接受性原则）——阶段性 6.因材施教教学原则——个别差异性

7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观） 8. 巩固性教学原则 教育思想 著作 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” “君子之教，喻也。” 《学“学不躐等。” 记》 “杂施而不孙，则坏乱而不修。” “不陵节而施之谓孙” 《论“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。” 语》 ◆考点 10：教学方法 ★

含义：包括教师教的方法和学生学的方法。 （一）国外常用的教学方法

1.探究—研讨法——兰本达（美） 2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫 激发潜力，无意识

4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚 5.发现法——布鲁纳 以探究为主的教学方法 （二）国内常用的教学方法 以语言传递为主 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主 演示法、参观法 以实际训练为主 练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以情感陶冶为主 欣赏教学法、情境教学法 ◆考点 11：教学组织形式 1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 特点：班、课、时。

启发性原则 循序渐进原则 启发性原则 产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）

优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教 ◆考点 12：教学评价

1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

2.教学评价的种类 根据试试功能的不同 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 根据运用的标准不同 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 根据评价主张 外部评价、内部评价 第四章 中学生学习心理 专题九 认知过程

认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 伴随：注意 ◆考点 1：注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。 特点：指向性和集中性 2.注意的分类 种类 目的性 意志努力 产生的条件或者规律 无意注意 无 不需要 主客观条件 有意注意 有 需要 目的、间接兴趣、组织和意志力 有意后注意 有 不需要 直接兴趣、熟练和系统化 3．注意的品质及影响因素 注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 ◆考点 2：感觉 1.感觉的特性

（1）感觉适应：暗适应和明适应 （2）感觉后象：正后象、负后象 （3）感觉对比：同时对比和继时对比 （4）感觉的相互补偿 （5）联觉

◆考点 2：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。 2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 ◆考点 3：记忆

1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。 2.记忆的分类

按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆； 按保持时间分为：瞬时记忆（1秒以内）、短时记忆（1分钟左右，7±2）、长时记忆（1分钟以上）；

按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆。 3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。

（1）识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆； （2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；

（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；

（4）回忆：不在眼前；再认：再度出现

◆考点 4：思维

1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。 2.特征：间接性、概括性。 3.分类 思维的凭借物 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 思维的逻辑性 直觉思维、分析思维 思维的指向性 聚合思维、发散思维 思维的创新性程度 再造性思维、创造性思维 4．创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。 ◆考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想 ◆考点 6：影响问题解决的主要因素（简答题备考） 问题的特征——难易 迁移——正负

思维定势——积极与消极 功能固着 原型启发

动机的强度——中等强度

专题十 学习心理

◆考点 1：学习动机 ★

1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

2.结构：学习需要和学习期待（诱因） 3.功能：激活功能、指向功能、维持功能 4.学习动机的分类 分类标准 分类名称 注释 内部学习动机 个体内在需要引起的 动机产生的诱因来源 外部学习动机 往往由外部诱因引起 高尚动机 核心是利他主义 学习动机内容的社会意义 低级动机 核心是利己的、自我中心的 远景性动机 与长远目标相联系 学习动机起作用的时间长短 近景性动机 与短期目标相联系 直接动机 与学习活动直接相连 学习动机与学习活动的关系 间接动机 与社会意义相联系 5. 学习动机与学习效果相互作用 （1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系 （2）中等强度的动机最有利于任务的完成

（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 --较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些 --任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些 6.学习动机理论 主要观点 理论名称 代表人物 行为主强化能够促进学习动机 强化理论 巴普洛夫、斯金纳 义 人本主义 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 马斯洛 5 种需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重需要、自我实现需要 追求成功者（50%）和避免失败者 三维度六因素 自我效能感——主观判断 影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；；替代性经验；言语信息；情感状态等 成败归因维度 稳定性 稳定 不稳定 √ √ √ √ √ √ 麦克里兰、阿特金森 韦纳 认知主义 班杜拉 韦纳的成败归因理论 ★ 维度 因素来源 因素 内部 外部 能力 √ 努力程度 √ 工作难度 √ 运气 √ 身心状况 √ 外界环境 √ 7. 学习动机的培养与激发 （一）学习动机的培养 1.了解和满足学生的需要

2.重视立志教育——成就动机 3.帮助学生确立正确的自我概念 4.培养学生努力导致成功的归因观 （二）学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

可控制性 可控 不可控 √ √ √ √ √ √ ◆考点 2：学习迁移

1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。 2.分类 分类标准 分类 含义 例 正迁移 积极的促进作用 英语→德语 迁移性质 负迁移 消极的促进作用 英语→日语 水平迁移（横向迁移） 同一抽象和概括水平 水果→蔬菜 迁移的抽象水平的不同 垂直迁移（纵向迁移） 不同抽象和概括水平 水果→苹果 顺向迁移 先前→后继 前摄抑制 迁移方向 逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制 一般迁移（非特殊迁移、一般原理、方法、策勾股定理→计算直角迁移内容不同 普遍迁移） 略和态度→具体内容 三角形边长 迁移范围不同 具体迁移（特殊迁移） 近迁移 远迁移 具体→具体 相似的学习情境 极不相似的情境 石→磊 小鸟→飞机 3.学习迁移理论 （1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德； 关系转化说-苛勒

（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳 ◆考点 3：学习策略

分类：

（1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略 （2） 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略

（3） 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

专题十一 学习理论

◆考点 1：桑代克的联结主义理论

试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误

学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要） ◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论

经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。 泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。 ◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论 1.基本观点

应答性行为：刺激→反应（被动） 操作性行为：反应→刺激（主动） 2.强化原理 条件 行为发生频率 例子 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 奖励 强化 摆脱厌恶刺激 增加行为发生的频率 学生进步明显，教师撤销负强化 处分 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 如体罚、谴责等 消退 无任何强化物 减少行为发生的频率 如不予理睬 3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现

回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 ◆考点 4：班杜拉的社会学习理论

1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机 2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 ◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的

2.学习的实质是在主体内部构造完形 ◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。 （2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

第五章 中学生发展心理 专题十二 中学生发展心理