1.内发论——内在需要 代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。 2.外铄论——外在力量 代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果 ◆考点 4：影响人的身心发展的因素 内部因素
遗传——可能性（物质前提） 个体主观能动性——决定性因素 外部因素
环境——现实
学校教育——主导作用 ★
1. 学校教育——主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 【概念】 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2.学校教育起主导作用的表现：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四 教育制度
◆考点 1：教育制度的概念 1. 广义：指国民教育制度
2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各
类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。 它处于国民教育的核心和主体地位。 ◆考点 2：学制在形式上的发展 1.前制度化教育——实体化教育 2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。 3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内” ◆考点 3：西方现代学制的类型
1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联 发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。 ◆考点 4：我国现代学制的沿革 学制名称 颁布时间 特点 壬寅学制 癸卯学制 1902 1903 只颁布没有实施 首次颁布 规定男女不许同校 首次实施 地位 壬子癸丑学1912-1913 制 壬戌学制 1922 第一次规定男女同校 第一个具有资本主义性质的学制 以美国学制为蓝本 沿用至解放初期 ※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国 ◆考点 5：我国现代学制的确立和发展
1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。 ◆考点 6：义务教育制度
1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点：强制性、普及性、免费性。 3.产生：始于近代，发源于德国。
4.我国的发展：义务教育法，1986年颁布，2006年修订。 学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题五 教育目的
◆考点 1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。 ◆考点 2：教育目的的有关理论 1.社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点：社会价值；培养合格公民和社会成员 ※巧记：
有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会 2.个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点：个人价值；培养“自然人”。 ※巧记：
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐） 3.能力本位论（能力培养） 4.知识本位论（传授） 5.宗教本位论
6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论 ◆考点 3：确立我国教育目的的依据 1.特定的社会政治、经济、文化背景 2.受教育者的身心发展规律 3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容：
（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；
（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 ◆考点 4：全面发展教育的构成 1.德育——灵魂与统帅作用 2.智育——前提和支持作用 3.体育——物质基础 4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六 教育科学研究方法
◆考点 1：教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
◆考点 2：教育科学研究的基本方法 ★ （一）观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。 分类：
（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察；
（4）结构式观察和非结构式观察
（二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量 分类：
（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查； （2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 （三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
（四）实验法 分类：
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 （3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验 （五）行动研究法（教师+研究者） 亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章 中学课程 专题七 中学课程
◆考点 1：课程的概念
广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指
某一门学科。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。 ◆考点 2：课程的分类 分类标准 课程 分科课程 （赫尔巴特、斯宾塞） 组织方式 综合课程 活动课程 （杜威） 必修课程 实施要求 选修课程 国家课程 设计开发地方课程 主体 校本课程 显性课程 呈现方式 隐性课程 ◆考点 3：课程理论流派 课程理论 学科中心课程论 基本观点 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，夸美纽斯、赫尔巴通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、特、斯宾塞 思想方法，从而形成学生的知识结构。 第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师杜威、克伯屈 从中发挥协助作用。 代表人物 课程特点 强调一门学科的逻辑体系的完整性。 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。 培养和发展学生的共性。 培养和发展学生的个性。 体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。 满足地方社会发展的现实需要。 学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。 以直接的、明显的方式呈现的课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 活动中心课程论 （经验课程） 社会中心布拉梅尔德、金蒂认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。课程论 斯、布厄迪 社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。 ◆考点 4：制约课程开发的因素 制约课程的三大因素：
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3.学科特征影响课程的编制
◆考点 5：课程目标的内涵
广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。 狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。 ◆考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。 ◆考点 7：课程内容
（一）课程计划——指向学校
课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排 （二）课程标准——指向学科
、课程内容及实施建1.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）
议。
（三）教材——指向教师
教科书和讲义是教材的主体部分。 教材的编写：
（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。 （2） 螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
◆考点 8：课程评价
1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】 2.目的游离评价模式——斯克里文（美）
（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 （2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。 3.CIPP评价模式 4.CES评价模式
◆考点 9：基础教育课程改革
1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。
“一切为了每一位学生的发展”。 2.核心理念：教育以人为本，即：
第三章 中学教学 专题八 教学
◆考点 1：教学的内涵 1.教学的含义
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 地位：教学是学校教育的中心工作。 2.教学与教育的关系——部分与整体
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 3.教学与智育的关系
智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。 ◆考点 2：形势教育与实质教育
1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学
2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学
◆考点 3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）
◆考点 4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。（其他略） ◆考点 5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程 ◆考点 6：教学过程的基本规律 ★ 1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；
4.传授知识与思想教育相统一 ◆考点 7：教学过程的基本阶段
1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。 ◆考点 8：教学工作的基本环节 ★
《教育知识与能力》考点梳理
