《再别康桥》市级优质课教案 - 图文

《再别康桥》教案

课题 课型 《再别康桥》 新授课 课时 1课时 1、有感情的朗诵诗歌，反复品味诗歌的语言； 学 习 目 标 2、挖掘意象的内涵，感受诗歌的音乐美、建筑美、绘画美； 3、理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依依惜别之情。 教学 感知《再别康桥》的“三美”。 重点 教学 挖掘诗歌中意象的内涵作用，理解诗人的情感变化。 难点 教具 多媒体课件 环节及时间 导入 3分钟 教学过程及教学方法 教师活动 学生活动 作者 简介 2分钟 背景有这样一座桥，风景秀丽、空灵动人； 朗读本节有这样一个人，风流倜傥、才华横溢； 课学习目有这样一首诗，风致动人、已经独特。 标 今天，就让我们一起走进这座桥、认识这个人、品读这首诗吧！ 听讲、掌握文学常识 （投影） 徐志摩（1896—1931），现代诗人，浙江海宁人，富 商家庭。笔名云中鹤、南湖等，新月派代表诗人，一手奠定了中 国新诗的基础 。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、 《猛虎集》等。 （投影）1920年，徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。第二年，进入剑桥大学学习。1922年学成回国。这一段留学生活，特别是剑听讲 桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象，他说：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中简介 2分钟 不期然地淹入了你的性灵。”（《我所知道的康桥》）为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。 初读诗歌、整体感知 初读 1.初步感受诗歌的感情基调 10 感受 2.纠正读音 分钟 3.观看视频，范读 徐志摩尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有音乐美(押韵、音节)、建筑美(节的匀称和句的整齐)，绘画美(有色彩的词语) ，在《再别康桥》一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体 现的？ 1、音乐美 A,押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩 品读B,音节和谐,节奏感强. 鉴赏 C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应3分的结构形式 2、建筑美 钟 节的匀称和句的整齐. 共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感 3、绘画美 诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓 巧用动词，流动的画面美： 招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥 选择你们最喜欢的一小节诗进行品读赏析并谈谈感受。 小组合作（提示：可围绕意象、意境、语言等来谈。） 研究 探 讨 连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来第到和离开康桥时的情景，同事透露了难一轻轻的我走了， 节分难舍的离情。诗人不愿惊动他心爱的 正如我轻轻的来； 母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想 我轻轻的招手， 悄悄的与她依依惜别。这一节感情温柔 作别西天的云彩。 细腻，节奏轻缓徐舒，为全诗定下了轻柔缠绵的感情基调。 第二节那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 第三节 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 第四节那榆阴下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 第五节寻梦？撑一支长蒿 向青草更青处漫溯；满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 第六节 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ “柳”与“留”谐音，含有深深挽留、依依惜别之意。诗人吸收了这个传统意象的内涵，又赋予了它新的含义，将“河畔的金柳”想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景物化为有生命的女子，而且流光溢彩、婀娜多姿、温润可人，洋溢着青春的魅力，浸透着诗人对久别重逢的康桥无限的喜爱和眷恋之情。 “油油的”写了绿的浓度。绿色象征着青春，象征着生命的勃勃生机。“招摇”二字把“青荇”拟人化了，仿佛“青荇”在向诗人招手致意。目睹此景，诗人心里产生了强烈的共鸣，后两句，希望自悠然的依偎在母校的怀抱里，尽情的享受母校“似水柔情”般温暖而甜蜜的抚慰。这是一份发自内心的眷恋，“甘心”二字写出了他对康桥永久、热烈的爱恋 “榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆荫蔽日，非常清凉，诗人留学期间常去那里读书、乘凉、遐思。虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。清潭这一意象的运用，为诗人情感闸门的打开提供了一个契机，原先涓涓细流似的情感转化为激流澎湃的情感。所以，他急不可待的去寻梦，去寻找他当年游学时的踪迹。 诗人的感情达到了高潮，他想象自己撑着一杆长篙，泛舟到青草更青处去寻他“彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里放歌”。这里的梦是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。 诗人由幻想回到现实，诗境复归于寂然，由扬转抑。别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的梦境无法追回，他已不能放歌，只能悄悄吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。后两句采用移情的手法，仿佛“夏虫”“康桥”也懂得此时诗人的心境，也为诗人而沉默。真是此时无声胜有声啊！ 第七节悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 诗人悄悄的走了，康桥却在诗人心中挥之不去。“云彩”本来是不能带走的，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，同时，在依依不舍之情中又增添了几分潇洒和飘逸。 这一节诗照应开头，节奏相同而情感又 富于变化。两个“悄悄地”呼应第一节“轻轻的”，仍旧落脚在“静”字上。但“悄悄的”比“轻轻的”动作更加轻柔，再一次强调诗人不忍打扰康桥宁静的氛围的心绪，把诗人依依惜别的情感推向极致。 课堂小结“多情自古伤离别”，离别是一种感伤，是一种沉重。《再别康桥》则淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽自然景色的描绘，将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中 含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，诗人离别之情表现得更深，更沉，更为浑厚潇洒、朴实自然。 布置作业校园见证了我们成长的足迹，漫步校园之中，一草一木都可能引起我们美好的回忆。从校园的景物中选取几个意象，尝试写一首 小诗，抒发对校园的挚爱之情。