第3节 遗传信息的携带者——核酸
【教材分析】
《生物课程标准》倡导探究式学习模式，注重引导学生积极参与探究，逐步培养学生收集、处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
《遗传信息的携带者—核酸》的知识，学生在日常生活中很少有感性的认识，所以教学的直观性非常的重要。但是学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，我们可以利用这一点，再结合图片来进行教学设计。按照生物课程标准，本节课的学习目标为：简述核酸的结构和功能，观察DNA、RNA在细胞中的分布。 【学习目标】
1.通过观看核酸相关动画和教材内容，结合实验观察，能够说出核酸的种类、结构和功能，并能够完成观察DNA和RNA分布的实验操作。 2.通过小组合作，大胆质疑，能够对比分析DNA、RNA的异同。 【重点和难点】
重点：核酸的结构和功能。
难点：观察DNA和RNA在细胞中的分布。 【学情分析】
高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，通过实验及适当的教学策略尤其是加强直观，从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。 【教法分析】
《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突
出创新精神和实践能力的培养。基于这种理念，引导学生以探究性学习的方式学习“遗传信息的携带者──核酸”，从进行实验操作入手使学生初步学会生物科学探究的一般方法，并利用课件直观表达以加强学生的感性认识，除了按《标准》所设定的能力目标（分析、表达、表述、判断、反思、修改）培养学生能力外，还设计利用数学方法处理、解释数据。 【教学方法】 实验、讲述和讨论的方法。 【教学课时】 1课时 【教学准备】
质量分数为0.9%的NaCl溶液，质量分数为8%的盐酸，吡罗红甲基绿染色剂，蒸馏水，酒精灯，吸水纸，显微镜，温度计，载玻片，盖玻片，大烧杯等实验材料用具。脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子结构课件。 【教学过程】 教学过程 教师活动 以回顾实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”引入，出示学生实验结果：人的口腔上皮细通过回顾实验，引入新课 胞中DNA、RNA分布的状况以及洋葱鳞片叶内温习旧知，进入表皮细胞中DNA、RNA分布的状况，温习旧知：本课时的学习。 核酸的分类以及分布情况。 设计以下四个环节达成教学目标： 【观察】 目标达成： 核酸是由核苷酸连接而成的长链。 比较DNA与RNA在化学组成上的异同 1、幻灯片出示：DNA与RNA结构模式图，引导学生比较DNA与RNA在化学组成上的异同 2、介绍构成DNA和RNA的碱基种类，并引导学生运用一定的方法对其中文名称进行有效记忆。 通过观察认识DNA和RNA的异同：1、DNA为双链，RNA为单链。2、都含有碱基、五碳糖和磷酸。3、构成DNA学生活动 3、幻灯片出示放大的DNA片段，类比蛋白质的基本组成单位是氨基酸，引导学生观察，得出结论：核酸是由核苷酸连接而成的长链。 和RNA的碱基种类有所不同。 4、幻灯片出示：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸 结构图，引导学生分析其异同。 【构建模型一】 学生搭建核苷酸核苷酸分子是怎样构成的？请利用提供的材料模型，并说出所（课前准备）拼做一个核苷酸的模型。教师：搭建核苷酸的名小结出示8种核苷酸结构，要求学生能说出其称。 名称。 小组搭建模型，【构建模型二】 并将其作品粘贴怎样理解“核酸是由核苷酸连接而成的长链”这句话？试着利用提供的材料拼一段脱氧核苷酸在黑板上对全班同学进行说明、链或核糖核苷酸链，并用双面胶粘在学案背面。展示。 （可用——表示化学键） 教师引导学生观察并比较不同小组的作品，得出结论：核苷酸的排列顺序与遗传信息相关，核苷酸的排列顺序多样，核酸所贮存的遗传信息的容量也就非常大。 【问题探讨】 DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？ 绝大多数的生物，其遗传信息贮存在DNA分子理解不同生物遗中。如：有细胞结构的生物(包括原核生物和真传信息贮存的不 回顾知识，解答问题。 理解遗传信息多样性的原因。 遗传信息的
人教版高中生物必修1-2.3《遗传信息的携带者——核酸》教案
