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由天下分享时间：2024/9/15 4:57:16 加入收藏我要投稿点赞

（1）学生已有的知识经验；（2）能否正确的选择和组合有关原理原则；（3）言语的指导；（4）学生解决问题能力的个别差异。

12、怎样培养学生的逻辑思维能力。

（1）教学内容和教学过程要有逻辑性是前提。（2）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；（3）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。 13、怎样培养学生的创造性思维。

（1）发展发散思维；（2）训练学生解决问题的各种技巧；（3）培养学生创造性的个性；（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

14、简述态度的转变的心理学方法。

（1）提供信息法；（2）认知失调法。 15、简述科尔伯格的道德发展水平分期。

三阶段六水平（前习俗阶段：惩罚—服从倾向，操作—关系倾向；习俗阶段：人际关系—认同倾向，权威和社会权利控制倾向；后习俗、自动或原则阶段：社会契约合法倾向、普遍的道德原则倾向） 16、简述学生心理防御机制的类型、表现和处理原则。

（1）压抑：当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维护心理平衡的一种心理现象；（2）投射：学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象；（3）回归：当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰；（4）移置：把对某人的感情转移到另一个人身上的过程；（5）认同：是一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。

17、简述巩固学生优良行为的心理学原则。

（1）尽量使已产生的行为定型或模式化；（2）尽量设法强化这些行为；（3）尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

18、简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。

（1）尽量预防这些行为的发生，“防患于未然”；（2）一经出现，尽量制止这些行为的继续；（3）加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；（4）不良行为的发生应该受到适度的惩罚。 19、简述教师帮助学生预防学生不良行为产生的技巧。

（1）了解内情：教师应试图知道事情的来龙去脉；（2）重叠：在同一时间内注意两个或更多的问题行为；（3）持续不断：教师应维持一种连续的教育步调；（4）平和：教师的教育应像小河流水一样持续不断，平静、实在而有力；（5）利用小组开展教育：教师应通过向全小组学生进行教育，利用小组集体力量，而促进学生的参与。

第八章影响学习的心理因素

1、简述学习动机的分类和体系。

（1）动机来源：外在动机和内在动机；（2）内容和性质：正确和错误的动机；（3）从动机的远近和起作用的久暂来

划分，间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机。 2、简述学习动机与学习效果的关系。

在一般情况下，动机好，效果好； 3、怎样培养和激发学生的学习动机。

（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用；（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；（4）培养和激发学生的学习兴趣；（5）利用学习反馈和学习评定；（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞赛，可诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机，但应明确，学习竞赛可能有消极作用；奖惩也可激发学生的学习动机；（7）与学生签订学习协议；（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。 4、简述激发学生学习动机的条件。

（1）当学生具备学习动机而未被激发时，激发学习动机需要它在学生的整个动机结构中居于重要的地位；（2）学生个人必须对学习任务胜任；（3）各种内部和外部的干扰应减少到可控制的程度；（4）学生应有学习成功的期望。 5、怎样利用注意的规律教学。

（1）重视培养学生的有意注意：对学习的目的任务有明确的理解；能用坚强的意志与干扰做斗争；根据目的任务有计划的组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务；（2）充分利用无意注意的规律：教学内容要新颖有趣，难易适当；教学方法要直观形象、灵活多样；尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境；严格遵守作息制度，防止过度疲劳；（3）交替使用有意注意和无意注意。 6、直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型。

直观教学，就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。（1）实物直观；（2）模像直观；（3）语言直观。

运用：（1）目的任务越明确，感知越清晰；（2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；（3）直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；（6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。 7、怎样培养学生的观察力。

（1）必须提出明确而具体的目的、任务；（2）在观察前要做好有关知识的充分准备；（3）有计划有系统的训练学生的观察技能和方法；（4）启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯；（5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动；（6）指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。 8、怎样预防学生疲劳。

（1）防止过重负担，保证充足的休息和睡眠；（2）建立与执行符合卫生要求的作息制度；（3）培养了学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法；（4）积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。 9、简述焦虑对学习的影响。

焦虑对学习起促进或抑制作用是由多方面因素决定的：学生原有焦虑水平的差异；学习材料难易的程度；学生本身的能力水平等。

10、简述课堂管理的原则。

（1）课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作；（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范；（4）实行课堂民主管理，培养学生团结合作的态度；（5）教师要掌握处理不良行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解学生行为原因的方法；（6）要尽量消除校内校外的不良影响因素。

11、简述学生自我意识对学习的影响。

自我意识和学习成绩相互影响。 12、简述培养学生积极自我意识的原则。

（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。 13、简述父母促进学生学习的原则。

（1）愿意花时间关照子女的学习；（2）愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖；（3）期待子女适当的学习成就，进行合理竞争，获得必要成绩，追求更高学习水平，鼓励子女和同学共同学习；（4）鼓励子女正确的学习行为；（5）提供子女心智发展所需的家庭环境；（6）善于使用外界的学习资源；（7）及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。 14、简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。

目标：（1）习得社交技能；（2）习得赖以谋生的职业技能；（3）学会独立、安逸的情绪反应；（4）形成清洁卫生和保健习惯；（5）学习基本课程；（6）学会正当娱乐，以利用闲暇；（7）学会适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；（8）形成起码的集体生活的能力。

原则：（1）不再使学生遭受失败；（2）尽量及时强化；（3）规定能完成的任务；（4）有系统的揭示教材；（5）小步子教学，必要时采用过度学习；（6）注意提供个别指导 15、简述常用的因材施教策略。

（1）能力分班或分组；（2）跳级；（3）留级；（4）复式教学；（5）程序教学 16、简述因材施教的运用原则。

（1）正确的对待方式；（2）正确的态度；（3）积极的评价；（4）主动的操作

第九章学生的个别差异与教育

1、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略。

加速制：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其速度，缩短其修业年限。充实制：禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前教学体制的限制下，只能保持与一般儿童相同的教学进度。特殊班级制：集中禀赋优异儿童进行教学，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。 2、简述智能不足儿童的分类。

（1）可教育者（智商在50—75之间）；（2）可训练者（智商25—49之间）；（3）保护对象（智商在25以下）； 3、试述智能不足儿童的教育目标与教学原则。

教育目标：（1）学习与人相处的社交技能，以便获得与人和睦相处的社交经验；（2）学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主；（3）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验；（4）学习良好的清

洁、保健习惯，以维护健康的体格；（5）学习基本课程，以获得必要的基本“工具”；（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用；（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色；（8）学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与有意义的活动。

教学原则：（1）设法让儿童不再遭受失败；（2）让儿童立即获得其学习或工作的结果；（3）尽量做即刻性增强，以激励其正确的学习动机；（4）寻求儿童能做最佳表现的学习难度；（5）将教材做有系统的组织与提示；（6）尽量使进度作小幅度的跟进；（7）注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用；（8）做必要的重复与练习，必要使使用过度学习；（9）将学习安排做适当分配，避免集中学习；（10）避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象；（11）经常做提纲挈领式的整理学习，以存精；（12）提供成功的学习经验；（13）尽量采用个别化教学法。 4、试述学习困难儿童的行为特征及教育措施。

特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不动；（3）显现其他症候。

教育措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断的进行新的教学法的实验探索，最常用的方法是行为修正法。

5、试述情绪困扰儿童的特点与教育措施。

特点：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段等。教育措施：（p402）特设教室计划；生活空间会谈法。 6、简述学生认知性格的主要差异。

（1）场依存和场独立性；（2）整体性策略和系列性策略；（3）求异思维与求同思维；（4）冲动性思维与反省性思维

第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理

1、试析对课堂管理的错误见解。

（1）误以为学生愈安静则其学习效率愈高；（2）误以为教师的权威建立在学生对命令的绝对服从；（3）误以为学生的行为代表其品德 2、简述教学管理的弊端。

（1）对学生的言行要求过高；（2）对学生的言行要求过低；（3）让学生娱乐或忙碌以取代学习；（4）对惩罚的功效评价过高；（5）缺乏处理问题行为的技巧。 3、试述课堂心理气氛的类型和影响因素。

类型：积极的、消极的、对抗的

影响因素：教师的教学；课堂的领导方式；校风与班风；师生的人际关系；班级的规模 4、简述课堂教学的管理技巧。

（1）使用信号制止不良行为；（2）邻近控制；（3）提高兴趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）劝离课堂；（7）移除诱因；（8）提出要求。 5、简述课堂问题行为产生的原因。

（1）学生因教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律；（2）学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律；（3）个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自

己，承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择违反纪律。 6、试述良好的课堂管理的主要原则。

（1）以积极的指导为主，以消极的管理为辅；（2）培养良好行为于先，奖惩管理于后；（3）师生共同制定可能达成的行为标准；（4）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；（5）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；（6）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 7、简述教学设计过程的基本要素及组成部分

基本要素：（1）分析教学对象；（2）制定教学目标；（3）选用教学方法；（4）开展教学评价；

组成部分：（1）学习需要的分析；（2）教学内容分析；（3）教学对象分析（中心）；（4）学习目标的编写；（5）教学策略设计；（6）教学媒体选择；（7）教学媒体设计；（8）教学评价 8、简述教学设计工作的特点。

系统性、具体性和灵活性 9、简述教学设计的应用。

宏观和微观的层面。 10、怎样完成具体的教学设计。

（1）根据教学对象的特点设计教学活动；（2）根据学习目标的性质设计相应的教学活动；（3）对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。 11、简述课堂教学的组织形式。

（1）集体授课；（2）师生相互作用；（3）个别化教学 12、怎样进行课的划分。

根据（1）教学对象的特点；（2）学习目标之间的联系；（3）两课之间的间隔时间；（4）学习目标的平衡； 13、怎样完成课堂教学活动的设计。

（1）引起注意；（2）告诉学习者目标；（3）刺激对先前学习的回忆；（4）呈示刺激材料；（5）提供学习指导；（6）诱引行为；（7）提供反馈；（8）评定行为；（9）增强记忆与促进迁移

第十一章

1、简述学习测量和评定的主要功能。

（1）诊断功能；（2）反馈与鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能 2、简述评定的分类。

布鲁姆：配置性评定；形成性评定；总结性评定 3、简述有效测验的必要条件。