简述如何提高教师历史学科能力
摘要：本文笔者结合自己的教学实践经验，提出了在历史教学中，教师应如何培养自己的历史教学能力，从而提高教学效率，进而提高学生的学习兴趣，达到教学相长的目的。
关键词：历史教学；学科能力；具体做法
历史学科能力是一种综合能力，在学习历史的过程中，记忆能力、思维能力、表述历史问题的能力都对学好历史具有很重要的作用。 一、提高历史教学水平，就要提高学生的记忆能力
1.激发学生学习历史的兴趣，是提高记忆能力的前提条件。在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。对此,首先，我们应在导入新课上下功夫。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。其次，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。再次，从基础知识的实用方面入手。
2.指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫。首先教师应培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是中学历史书六册一千多页，所要记的，夸大点说浩如烟海。因此，培养学生有节奏地复述是很重要的。教师应指导学生将历史知识分解去记，有节奏地复述，记忆效果是比较好的。学生复述后，教师再略加点拨。其次，教师可利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于学生提高空间识记能力。例如，唐代安西都护府图中的一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，所以教师可采用图示方法。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示，学生便可记住。 3.指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解。在帮助学生巩固知识的过程中，教师要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于其掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在教学中，教师要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。
二、把握学生心理特点，培养学生思维能力
历史学习的思维能力大体包括：1.掌握概念：教学中教师要尽可能结合学生的经验，提供更多的感性知识，使他们积极主动地理解、掌握概念。2.比较和对照：它要求学生从两个或两个以上的事物中抽出相同点与不同点，从而深入了解事物的特点，发展求同思维和求异思维。教师要随时将学生回答中的精华提取出来，沿着既定方面深入引导，师生共同参与，推动学生的比较分析能力向高水平发展。3.抽象概括：教学中，教师注意为学生创造各种机会使他们从整体来思考、回答，学生的能力就会逐步提高。4.辩证思维：初中的学习活动日益需要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运动、变化、发展的思想处理具体问题，即辩证思维。根据以上教学实践，笔者有如下体会：
首先，教师要提出高质量的问题。师生相互间的问答是课堂信息交流的一个重要方式，是教师了解学生，改进教学的必要途径。高质量的问题是教学方法得以切实贯彻的不可缺少的因素。因此，问题要精心设计，使学生能够运用已有的知识回答问题，也有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要。需要越强，思维积极性就越高；问题的形式可多种多样，且要面向全体学生，
以求调动更多的学生参与积极思考。还有，答案应容纳较大的思维空间，教师要控制得当，有较高的驾驭教学的水平。
其次，教师在启发引导时要鼓励学生自信。自信是重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。中学生往往自信不足，缺乏进取的勇气，教师也常常轻率地否定学生的不同意见，压抑学生个性。如果教师适时地点拨、引导、帮助学生，他们往往认为问题是自己亲自发现解决的。因此，能增强解决问题的自信心，以后遇到问题时就有勇气独立思考，形成良性循环。
最后，传授知识要与问答讨论相结合。知识点多，知识的讲授就非常重要。教学内容越多，越不能忽略学生的思维活动，越要兼顾学生的能力培养。对整册教材内容全局分析，合理分配后，教师可以精选一些关键问题在课上讨论回答。知识性内容较多的课型如文化史等，还应以教师讲授展示为主。 三、在日常教学活动中，贯穿表达能力的系统训练
历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同，其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价；历史事件的表达要概括其发展过程，尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的，且向表达的全面、快捷、正确方向努力。
教师训练其表达能力时应注意以下几点：1.首先要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情，以营造课堂表达的良好环境和氛围。2.精心设计课堂提问与练习。俄国民主主义教育家乌申斯基指出“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次，即通过历史基础知识的再现上升到概念推理，分析并作出评述的思维过程。3.对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议，这样不仅可以强化学生的学习动机，而且在教师的启发引导下学生能正确地掌握历史基础知识，完整地理解和表述历史概念。表达能力是考试水平高低的直接反映，表达能力的提高又依赖于对知识整理归纳的训练程度。此外，整理归纳能力、分析与运用能力等，在历史学习中同样具有重要地位。
总之，能力并不是简单地由教师“赐予”，它还受到很多因素的制约。如学生学习热情和兴趣、教材内容等等。教师的责任不只在于传授知识，更要把各种学习方法教给学生。历史学习能力的培养除学生因素之外，教师还必须进一步钻研教学大纲和课本内容，加强业务学习，尤其是教学理论的进修，提高教师自身素质，这是教学能力培养能否成功的主要制约因素。
作者单位：内蒙古锡林郭勒盟第二中学 邮政编码：026000
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