英语学科核心素养观照下的模块整体教学设计
一、引言
2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》明确指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。从“双基”到三维目标到核心素养，见证了我国基础教育发展之路。核心素养表现最主要的方向是：要改变当前“学科本位”、“知识本位”的现象，指向学生的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。无可厚非，核心素养是对比“双基”、“三维目标”又一教育教学改革突破。因此，核心素养观照下的英语教学正确的培养方式不仅只是教语言知识与技能，还能够提高学生对语言的运用能力，并且有助于促进心智品格的发展，让学生在合理的学习空间与学习氛围中感知语言、主动学习，为之后的系统性学习提供支持。正是在核心素养新理念的呼吁下，我们尝试英语学科核心素养下的“模块整体教学”改革。 广州地区使用教科版小学英语教材，该教材有其特色。课程设置理念上，该教材结合“功能―结构―主题―人物”为一体，语言输入量大；编写逻辑上，该教材最重要的编写特点是“螺旋式上升”，注重知识的应用和迁移；教材编写结构上，该教材以
话题划分教学模块内容，每个模块有两个Unit的教学内容，包含词汇、句型、语法（词法）、会话和阅读等。以上三大特点使教师不再能照本宣科，要求教师要有整体性思维，并善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍、调整和统筹安排。于是，我们尝试英语学科核心素养下的“整体模块教学”改革，?檠?生的可持续学习而奠基。 二、模块整体教学的内涵
“模块整体教学”来源于“整体式教学”理念。“整体式教学”来源于20世纪70年代兴起了“整体教育”的理念。整体教育思潮是新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。20世纪80年代，美国教育心理学家隆米勒指出“整体教育”的核心即为“连结”，它以“培养整体的人”为教育目标，在教学中要求改变学生原有单一的学习方式，让学生从实践中感知并思考以及从身体到心理直至灵魂等共同参与“整体学习”、开展“全人活动”。美国“整体语言大师”古德曼（Good man）提出“整体语言教学法”（Whole language Approach）。Carole Edelsky（1993，美国）进一步发展了“整体语言教学”，认为整体语言的观点是人们在学习语言时语言学习是一个从整体中区分部分的逐步深入的学习过程。近年来上海朱浦老师带领上海英语教师所研究的
单元整体教学设计也受启于该理论，并取得很好的实践效果。 核心素养关照下的“模块整体教学”与传统教学相比具有以下特性：1.融合性，融听、说、读、写等多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性；2.完整性。在传统教学中教师有意无意将“听、说、读、写”几中技能教学割裂开来，注重内容的讲授而忽略技能的培养，学生掌握的是语言知识，而不是语言能力；3.全面性。课堂关注每一位学生，着力解决“满堂灌”的英语教学无法满足水平参差不齐、能力基础强弱不等的学生的现实需求；4.可持续性。教学关注教学内容与语言的情感体现，关注学生能力的提升，促进学生英语语言学习的综合发展。 总之，我们基于教材模块主题，整体思考和安排所有的教学内容，将模块出现的语言知识进行重新整合，使文本呈现为有意义的系统形式，并根据学生认知发展的特点来设置每一课时。 三、模块整体教学设计的策略与途径
语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和，他强调语言的整体性与真实性、口头语言与书面语言是相互作用的、学习者的读写能力与听说能力应该同步发展。因此，我们从英语学科核心素养语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，进行广州版小学英语教材整体模块教学设计的实践探索。
1.整合目标，从单元割裂走向目标协同。教学目标是教学活动中预期达到的学习结果和标准，他既是教学活动的出发点，也
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