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践行“两单五环”，提升学生核心素养
作者：田秀华
来源：《小学语文教学·园地》2017年第07期
随着新课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已经成为学生学习的重要策略。但在教学实践中，很多教师依旧固执地以自我为中心开展教学，学生毫无学习的主动权。究其原因，主要在于很多教师在教学中始终缺乏一个有效的抓手，不能将学生的自主性学习落到实处。正是基于这种状态，我校开展了“两单五环”的课堂教学改革，基于“学习共同体”的理念，营造有效合作、专注倾听的对话课堂，在自主、合作、探究中促进“学力发展”，构建了“自主研学”“合作互学”的“适学课堂”基本模式，取得了较好的成效。 一、自主研学：借助研学单搭建自主平台
课前研学，可以让学生以有准备的状态参与学习。学生进入课堂之前，已经不再是一张纯粹的白纸，他们在生活和学习中，已经积淀了丰富的认知体验，因此对于文本的解读，已经无须教师机械生硬地讲述。在尊重学生原有认知的基础上，教师可以通过研学单的设置，为学生明确学习的方向、渗透学习的策略，将学习的主动权交还给学生，促进学生自主学习能力的提升。
以教学《詹天佑》一课为例，我设计了这样的研学单：（1）网络搜集资料，了解詹天佑的生平以及修筑京张铁路过程中的相关事件；（2）画出全文的中心句，思考课文对詹天佑的评价定位；（3）标出能体现詹天佑“爱国”与“杰出”的段落，用小标题概括主要事件；（4）画出居庸关、八达岭的开凿示意图，“人”字形线路设计图。这样的研学单一方面将学生的视野从教材文本拓展到课外资源，为学生全面感知课文内容奠定了基础；另一方面可以引领学生通过提炼、概括以及图文对照的方式深入到文本的故事情境和语言内涵中，为感知詹天佑的人物形象和学习作者表现人物的方法提供了契机。
在研学单中，学生明确了自主学习的方向和方法，更在实践学习的过程中锻炼了自主学习能力。
二、小组互学：借助合作单强化互动效度
当下是一个十分注重团队协作意识的时代。正所谓“众人拾柴火焰高”，学生由于生活经历的迥异以及思维方式的不同，对相同的文本往往会形成不同的认知体验。这就意味着教师要充分发挥每个学生对文本的不同感知，让学生在合作学习中更好地向同伴分享认知体验，从而为丰富学生的认知奠定基础。
践行“两单五环”,提升学生核心素养
