然是阅读教材和观察历史图片等环节，让学生了解近代以来中国交通和通讯工具的发展状况，分析近代以来中国交通、通讯工具发展的原因和特点。其余部分，则进一步突出核心素养的要求，分析交通和通讯工具发展对近代社会的影响，尤其对思想启蒙、公民社会的影响。最终引导学生结合现实生活思考技术对人的异化，思考科技与人文的关系，引导学生认识人全面发展的重要性。
（二）要善于发现和发挥每课内容对于培养学生核心素养的价值 历史学科提出了五项核心素养，原则上讲，每节课都应该全面培养这些素养，但课堂教学时间有限，教学内容差异，教师特质不同，因而教学过程中，每一课培养学生核心素养的侧重应该有所不同。比如本课教学，涉及了核心素养的五个方面，但明显突出了时空意识和历史解释素养。核心素养直指教育的育人目的，因而基于核心素养的历史教学，要更加关注育人的效果，无疑对教师的专业素养提出了新的更高要求。教师要像营养师，善于发现每个教学内容的“营养价值”，发现其中对发展学生核心素养具有独特价值的“微量元素”；教师要像厨师，善于根据教学内容的特点，结合社会和学生发展的需要，选择教学内容，设计教学环节，做出营养丰富，学生喜欢，易于消化吸收，有利于学生健康发展的课堂大餐。
（三）要善于借助史学研究者的成果
历史学科素养“其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。
与大学历史教师不同，中学历史教师所面对的教学内容涉及古今中外，对教材中的所有问题进行深入研究是不可能的。要引导学生从历史和历史学的角度思考乃至解决问题，就必须善于借助史学研究者的成果，重点是研究方法和研究资料，根据教学需要进行整合。《进步》一课的教学设计，主要是借鉴了李长莉《近代交通进步的社会文化效应对国人生活的影响》的研究成果。否则，仅靠笔者自己的知识存量，是做不出这样的教学设计的。
核心素养的提出，给中学历史教学提出了新的挑战，也使中学历史教学面临新的机遇，只要善于学习，不断探索，就一定能够成功应对挑战，实现历史教学的新发展。
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基于核心素养的教学实践与反思-精品教育文档
