幼儿园“高雅艺术教育”特色课程实践探析
概要：高雅艺术活动课程的宗旨是通过环境创设和课程内容的支撑，从材料的利用、玩法及内容的改编与创新三大方面对高雅艺术的教学模式和教学方法进行了创新，解决了教学方式、教学模式单一的问题。在本真的教育理念引领下激发幼儿在“可感、可知、可悟”的体验中达到对美的感悟，为幼儿深度学习提供行之有效的教学策略和课程资源，增强了校园的文化氛围。经过三年多的实践和应用，这些教学方法和模式，效果明显，成果突出，研制优秀高雅艺术课例累计近百节，多次应邀到各院校、幼儿园讲学，推广研究成果，所授学前教育专业的学生和跟岗的园长、骨干教师超近数千人，被专家、学者和同行誉为走在幼教前沿的一面旗帜。 通过实地调研与查找资料，发现国内只有少部分幼儿园开展高雅艺术活动，而内容局限于美术领域，对音乐、舞蹈以及综合性的戏曲类型却比较少。在实施中普遍存在大多数孩子对于欣赏高雅艺术活动专注力不强、学习兴趣不够浓厚等现象。而很多教师苦恼于找不到方向对幼儿的习得性成果与教学进行综合性评价。 针对以上存在的诸多问题，我们试图通过有效的研究寻找到解决的策略，首要任务便是分析问题的症结所在。经过查阅文献资料，并结合前人研究的基础，多次现场实地走访，不难发现现阶段在幼儿园开展高雅艺术教育存在以下几个突出的问题。
1.幼儿园高雅艺术课程资源的内容和表现形式的筛选模糊不清
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿艺术培养以幼儿年龄特点与发展需要为原则，选择广泛的与幼儿生活密切相关的经验，兴趣和需要。”通过研究发现，很多幼儿园开展高雅艺术活动时，普遍存在大多数孩子对于欣赏高雅艺术活动专注力不强、学习兴趣不够浓厚等现象。追溯根源，不难发现大多数幼儿园存在对高雅艺术课程资源筛选模糊不清，直接沿用成人化的高雅艺术作品，导致活动目标不清晰、方式单一。如果没有根据幼儿的年龄和身心发展特点进行筛选，而仅仅是强迫他们去完成某种艺术技巧的机械、单调训练是远远不够的。
2.幼儿教师有效组织高雅艺术的游戏化教学策略和方法单一
在日常教学中，教师为了完成教学计划，常常进行“满堂灌”，或象征式地走完流程，剥夺了孩子想象或创作空间，使得本应具有深刻教育意义的高雅艺术活动变得枯燥乏味，难以形成核心价值观。
3.幼儿园的高雅艺术游戏化教学评价不够系统与深入
从幼儿反思评价内容和教师的过程性评价以及幼儿园扩展教学资源的层面进行评价，大多数幼儿园不知如何通过游戏化教学的策略达成教育目标、师幼的互动、幼儿持续参与活动的兴趣，在课程资源体系方面也找不到为进一步的深入研究提供参考的依据，让幼儿在“感、知、悟”的高雅艺术欣赏中达到体验，实现“以人为本”的教育目的。
一、打造幼儿园“高雅藝术教育”特色课程的实践研究理论构想
做本真教育，培育幸福儿童，是我园的育儿宗旨。我园在遵循教育教学规律和幼儿身心发展规律的前提下，始终对“美育”有着不懈的追求，把“高雅的美”通过潜移默化的活动引导幼儿自我教育，进而达到艺术规范幼儿行为、纯净幼儿心灵的目的。基于此背景下，我园提出并设计了高雅艺术教育特色课程，并将其运用于园本课程之中，并逐渐形成我园独特的高雅园所文化。
1.核心概念
①何为“高雅艺术”
“高雅艺术”是指优秀知识分子及艺术家在学习和继承以往传统艺术和现实社会各阶层艺术，特别是民间艺术的基础上，运用一定的物质媒介和艺术语言，通过艺术构思和艺术创造，并在新的社会背景下不断加工、不断更新、不断创造的艺术。
②何为“园本高雅艺术教育特色课程”
以《纲要》《指南》为指引，以幼儿年龄特点与发展需要为原则，选择具有中国社会主义核心价值观的思想内涵、文化底蕴，创造具有完美艺术表现形式和符合幼儿身心发展特点的经典高雅艺术作品。
2.理念与实施原则
在陶行知先生的“生活即教育”的理念引领下，我园以“本真教育”为办学理念，从生活中培养幼儿发现美、感受美、创造美的能力。基于本真教育理念的园本高雅艺术课程体系的建设与应用，不仅丰富了幼儿园的文化生活，拓宽幼儿的视野、丰富幼儿、教师乃至家长的精神文化生活。在体验丰富的艺术形式基础上创造美，塑造人格美，培养才能美，铸造行为美。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，教育内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。园本“高雅艺术教育”特色
课程设计正是由趋同教育转变为个性发展教育，由传统性教育转变为创造性教育，由目标性教育转变为对话与分享。因此，我园在设计园本高雅艺术的教学活动时，注重给幼儿提供一个广阔的平台，以游戏化教学为主，提倡自主、探究、合作的学习方式，让孩子学会感受艺术美、发现美和创造美。逐渐形成“以审美为核心、以兴趣为动力、以个性发展为基点”的游戏化教学特色，提高幼儿艺术素养和创新精神。
从教育的实践层面借助达尔文的美育教育理论，通过高雅艺术内容、表现形式及应用策略三大板块特色课程的实施经验总结，要求教师以丰富多彩的游戏为载体，倡导渗透性的学习方法，尊重差异性，进行针对性的教育引导，将幼儿的兴趣、个性、情感放在首位，大量吸收我国民间文化、世界文化瑰宝，世界著名的艺术作品、文学作品等作为教育内容，于潜移默化中激发幼儿创造美的能力并逐步学会表达对美的感悟。
二、解决问题的过程与方法
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。” 我园充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
1.准备探索阶段，筛选出园本高雅艺术课程资源的内容和表现形式，解决活动目标不清晰、方式单一的问题
高雅艺术与艺术有所不同，由于高雅艺术思想内涵、文化底蕴深厚，且具有完美艺术表现形式，缺乏系统性，因而幼儿园筛选适合幼儿欣赏的内容，尤其对于新教师更是摸不到门路。基于对于高雅艺术核心概念的理解，结合课程落地的可行性，我园发现设计课程必须依赖行之有效的教学理念，我们概括为写的课程（幼儿学习什么）、教的课程（教师如何组织与引导）、评的课程（怎样评价教学效果）。
教师通过分析国内外幼儿园艺术教育的建设与应用现状，根据实际需求初步决定通过外国经典的高雅艺术名著、中国国粹戏曲、美术赏析等有目的、有计划地设计一系列的高雅艺术活动，寓教于乐，逐步解决高雅艺术教育目标不清晰的问题。以名曲欣赏、歌唱表演、我型我秀、家园才艺共育秀等活动表现形式，将高雅艺术教育与幼儿的日常生活相结合，从而打破单一的教学模式，促进娱乐受教之本。在活动中通过艺术感知获得丰富的情感，提高艺术素养和培养创新精神，同时促进幼儿认知过程、意志过程、个性品质得到全面发展。
幼儿园“高雅艺术教育”特色课程实践探析
