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对支持幼儿户外发现活动中自主性探索的思考
作者：王莹
来源：《新课程研究·下旬》2018年第07期
摘 要：关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的支持引导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。让每一名幼儿主动参与探索学习活动中，从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。 关键词：适时引导；给予支持；延续深化
作者简介：王莹，江苏省句容市郭庄镇中心幼儿园教师。（江苏 镇江 212434） 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）21-0108-02
《3-6周岁儿童学习与发展指南》中指出：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探索过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿的学习应该是全方位的学习，是主动地发现性学习而不是被动地接受性学习，培养幼儿解决问题的能力才是教育的目的。大自然才是最好的老师，最好的教科书，最好的课堂。神奇美妙的大自然，可以教给孩子无穷无尽的知识，引领着孩子们走向一片自我求知探索的新天地。 一、抓住幼儿户外活动发现的兴趣点——适时引导
德国戏剧家莱辛表示，“好奇的目光常常可以看到比他希望的更多的东西。”兴趣是学习的源泉与动力。教师应从幼儿户外自主发现的焦点和热点出发，筛选出适宜的、有价值的探索问题，引导幼儿围绕问题进行讨论交流。因此，户外活动中，教师要善于捕捉幼儿的“兴趣点”，让幼儿朝着自己的关注点不断地自主探索与发展。
一个春光明媚的早晨，孩子们来到了向往已久的小山坡，一个个显得特别兴奋，从幼儿园带去的游戏材料只有少数幼儿选择，大部分孩子冲向了小山坡的至高点，然后跑下来，玩得开心极了！看着他们兴奋的样子，笔者只是静静站在一边，大约5分钟后，孩子们开始自由组合，开始了自己的游戏，有的去了转转椅，有的走平衡树桩，还有几个女孩子开始捡树叶……“我有重大发现！树洞里有许多圆圆的小东西，有的上面还少了一块，有一个小洞洞，树皮上也有一些，你们看！”旭旭小朋友大声地与身边的小朋友说。点点说：“圆圆的，像小小的鸡蛋，是什么呢？”旭旭小朋友对自己的发现特别开心，赶忙找来小树枝，轻轻地拨动圆圆的小东西！很快圆圆的小东西就被弄了下来，旭旭说：“捏在手里，感觉硬硬的！”转眼间，旭旭快步跑到水泥路上，用脚使劲地踩下去！圆圆的小东西碎了，“原来是虫子，但是它不动了。”旭旭激动地告诉身边的小伙伴。“再试一个！”他和几个小伙伴一起，又跑到水泥地，又
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打开了一个。点点说：“用小树枝也可以打开它。”这时，旁边的豆豆小朋友生气地说：“虫子在睡觉，你为什么要吵醒它呢？”旭旭说：“它没有睡觉，他死了，你看它不动了。”旭旭的发现引来许多小朋友，大家好奇地看着。不一会儿，又有重大发现，旭旭用小树枝弄破的圆圆的小东西里流出了青绿色的液体，小朋友们睁大了双眼，又开始讨论起来，这是什么？里面是活的虫子吗？孩子们开始你一言，我一语的说起来……探索还在继续中。
这是晨间活动时，孩子的探究发现活动，树洞里和树皮上圆圆的小东西吸引了一名幼儿，从而引发了一系列的探究，用树枝弄下圆圆的小东西到想打开它，跑到水泥地上用脚踩，从而发现里面有死去的虫虫，引发一部分幼儿的关注，后来又发现有活的虫虫。
可见，这个发现孩子都非常感兴趣，都期盼能有一个好的答案帮助他们解答心中的疑惑。这个问题大部分幼儿并没有实际的生活经验，所以很好奇，急于知道是什么？简单的告知，肯定是不行的。但是如果笔者把握住幼儿这个问题，以这个问题激发幼儿的探索欲望，那么幼儿们这个小问号将成为一个有价值的课题。所以，笔者将问题带回了教室，看看接下来孩子们会怎样呢？
二、满足幼儿户外活动探索的欲望——给予支持
幼儿的认知特点决定了幼儿有效的学习活动必然伴随着幼儿具体形象的感知、体验、操作等活动，运用各种感官，动手动脑探究问题是幼儿户外自主学习的必由之路。倘若没有一个具体的行动，孩子们仅仅从挂图、媒体上去认识，获得的只是常识，在情感、态度、能力和感性经验方面则难以有更大的收获。所以笔者没有以简单的说教解惑方式去回答幼儿的疑问，而是引导幼儿去自我发现并付诸实践。
到教室，笔者发现，旭旭小朋友已经将这些圆圆的小东西，抓在手心里带了回来，顿时，教室里就炸开了锅！“这是什么呀？”“什么里面有虫子？”“你在哪里发现的？”……因为太吵了，有几个孩子眼巴巴地看着我，于是笔者说：“小朋友们，今天旭旭小朋友在小山坡上有一个重大发现，你们想不想听一听？”然后，旭旭走上前去，开始将他的“重大发现”娓娓道来，全班没有一点声音。“这到底是什么呢？”笔者将问题抛了出去。“虫子的家！”“虫子下的蛋！”……孩子们展现了超强的想象力，“不对！这是茧！”一个响亮的声音传来，孩子们都静了下来，“我听过毛毛虫变蝴蝶的故事，上面说过虫子会自己结茧，然后咬破茧，变成蝴蝶！”对呀，大部分孩子表示认同。“既然是茧，会是什么虫子的茧呢？小朋友们，你们是不是非常想知道这是什么？”“我们今天就想知道，它是什么虫子？”孩子们用渴望的眼神望着我。“那好吧！想知道，很简单，你们仔细观察一下这个茧的样子，对照样子，我们可以在电脑上查找一下哦！”于是，孩子们开始分小组观察，有的孩子还用画笔画了出来！
“椭圆形、外表坚硬，颜色与树皮差不多，有灰褐色，也有暗褐色，有的是完整的，有的上面少了一块！”孩子们观察的特别仔细。
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最后，孩子们通过比较、观察、验证，知道了这其实是刺蛾幼虫做的茧，刺蛾过冬的准备，里面是它们的幼虫，这种幼虫我们这里叫洋辣子。刺蛾是一种食叶害虫，栾树、红叶李、无患子、杨树等很多树上都有，它啃食植物的叶子，影响植物的正常生长。样子成椭圆形，和指甲盖大小差不多。它们粘在树皮表面，摘下来很费力气。那种壳上开口的，说明幼虫已经飞出来了，里面是空的，这个茧可能是以前的。那种没有开口的，则是新的。结茧后它就暂时没什么危害，等到明年春天温度适宜的时候，幼虫就钻出来了。 三、构建渗透多个领域的主题网络——延续深化
以幼儿的“生活世界”作为背景和来源，只有这样，幼儿的学习才能真正成为沟通幼儿的现实生活和可能生活的桥梁。我们在构建主题网络时首先要注意幼儿的兴趣所在，在此基础上结合幼儿实际生活内容来创设活动情境，尊重幼儿自发生成的活动，并为之创造条件。教师要在幼儿的自发活动中捕捉教育时机，调整和生成活动内容。对这样的现实题材进行适当的加工，使之源于生活又高于生活，更有利于幼儿知识技能的获得、智力能力的培养。
有了这层认知后，笔者依据孩子在这次经历中发现的各种问题创建了题为“虫虫的秘密”的主题网络。“虫虫的秘密”课程主题网络的活动涵盖了科学、艺术、社会、语言和健康五大课程领域，并且强调内容的综合性和生活性。打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。例如：虫虫的一生（科学）、虫虫运动会（健康）、我会画洋辣子（美术）……
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”活动中，从孩子户外的“重大发现”到教育的“穷追不舍”，教师一直引导着孩子们进行“科学探究”，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地参与活动。让每一名幼儿主动参与探索学习活动中，使孩子们从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的知识。尽管有时这些“探究”活动还不规范、不严密、不完整，但只要我们能精心引导，耐心扶持，孩子们充分体验到成功的喜悦，真正积极主动地参与到探究的活动之中。 参考文献：
[1] 李佳航.浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].学周刊（上旬），2015（3）：64-65. [2] 苏欢.浅谈如何让幼儿自主选择游戏[J].科教新时代，2014，（8）：20-23. 责任编辑 范艳玲
对支持幼儿户外发现活动中自主性探索的思考
