教育思想和教学特色
全勇从事中学物理教学二十年，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想， 在 全市物理教学界享有盛誉。他从提高全体学生科学素养的基本理念出发， 提出了
“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教 学的策略体系，成功地构建了“实验?启思?引探”教学模式，有效提高了物理 教学质量。 教学理念——
通过物理教学，应致力于实现以下转化：一是把人类社会积累的物理知识转 化为学生个体的知识，二是把前人从事科学活动的思想方法转化为学生认识能 力，三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，从而提高全体 学生的科学素养。
真、善、美是物理教学追求的最高境界。具体而言，物理课堂教学第一要“求 真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“臻美”，具有 艺术境界。
学生从“未知”达到“真知”，需要经历一定的教学过程，而这一过程同样 是以浓缩的方式，在短暂而迅速地重演着人类漫长的认识发展历程一一不妨称之 为“教学重演律”。研究表明，学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认 知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺 序。因此，物理教学应尽量让学生去重演知识的发生过程， 将教学过程转变成为 学生的“亚研究”、“再创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智， 培育品格，全面落实新课程的三维教学目标。
作为教学范畴内的知识，一般有着两种形态：外显的学术形态和内隐的教育 形态。前者具有实用价值，后者则有教化功能。当教学活动仅仅在知识的学术形 态层面上徘徊时，知识多半只能体现其有限的功利价值，只有深入到它的教育形 态之后，才能充分发挥出知识的认知价值和发展价值。
在物理课堂教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序， 与学生学
习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。只有课堂教学的 有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课， 无不都 是“三序合一”的结果。 教学策略一一
以实验为基础
实验教学不仅要“动手”（培养操作技能），还要“动脑”（渗透思想方法）， 更要“动情”（关注情感态度）。为了充分发挥实验功能，在教学中应做到：再 现设计过程，突出思想方法；拓展操作过程，丰富物理内容；加强分析过程，观 察思维同步。
以思维为中心
物理教学中要追根溯源，深入揭示物理学家的思维过程； 要还原稚化，充分 展现教师的思维过程；要诱发引导，及时暴露学生的思维过程。从而使这三种思 维活动开放交融，为学生的思维发展创造一个最佳的课堂教学环境。
以过程为主线
要让学生重演物理知识的发生过程。对于物理概念，要充分“还原稀释”， 让学生体验概念的形成过程；对于物理规律，要坚持“延迟判断”，让学生探寻 规律的发现过程；对于物理实验，要渗透思想方法，让学生参与实验的设计过程； 对于物理解题，要注重过程分析，让学生亲历问题的解决过程。
以变式为手段
概念变式：提供变式材料消化概念，进行变式训练活化概念。规律变式：正 面讲清（来龙去脉、物理涵义），反面辨析（适用条件、注意事项），侧面沟通 （融会贯通、灵活运用）。实验变式：变更实验条件，突出物理本质；编制操作
程序，准确感知现象；改进演示方法，提高教学效果。习题变式：一题多问、一 题多解、一题多变、一题多联。
从教感言—— 农民种地要做到“不违农时”，学生读书同样应“不违学时”。初中阶段是 一个人成长的关键时期， 必须在初中打好基础。 我们教学生只有三年， 但要想到 他们今后的三十年。
理想的教育固然无人可及， 但是教育的理想却应人皆有之。 理想的教学境界， 有如一条平行于 X 轴的直线，个人努力的轨迹则似一条渐近线，永远不可能达 到它，但却可以无限地逼近它。 我们追求教学境界的意义与价值， 也正是体现在 这无限逼近的过程之中。
学校教育好比一盘磨 :上磨是科学 ,底磨是人文 ,磨心是哲学。这就要求教师具 有丰厚的学术底蕴，即：理科教师要有人文的素养，文科教师要有科学的背景， 所有教师都要有哲学的头脑。
?怎样从优秀走向卓越
有句口号，我表示质疑，那就是“打造名师，争创名校”。打造名师真的有道 理吗？名师是打造的吗？我的结论， 名师是“修炼”出来。它们之间差别在哪里？ 一个多半是靠外界的力量，要在长期的学术修炼中成长起来的。
比如
于漪老师： 我做了一辈子语文老师， 一辈子学做语文老师。 她的一课三备： 钻研教材，独立思考；博览群书，融会贯通；课后反思，精益求精。
这就是一个老师的“修炼”历程，记住要根据自己的特点来修炼。
?优秀教师的三项修炼
我想引用清朝诗人袁枚：“ 学如弓弩，才如箭镞。识以领之，方能中 鹄。”
教师教学特色及理念
