《实施科教兴国的战略》教学设计及反思及教学能力要点标准． 设计思想
本框问题对学生而言有较多的疑点,如 科技.生产力.综合国力.教育优先.创新.体制改革等，如果一一说清，对初中学生既无必要，又不太可能，因此，本设计试图用以点代面办法，重点讲清楚科技问题，从而引导学生对重点难点问题；“为什么要实施科教兴国？怎样实施科教兴国战略？”的领悟突破，从而化简繁杂的论证。 一、教学目标：
1、知识与技能：知道我国的科技现状，知道科学技术是第一生产力，知道教育优先发展战略。能够根据给出的材料说明为什么要实施科教兴国战略，以及如何实施該战略。
2、过程与方法：案例问题式教学法 讨论法 3、情感、态度、价值观：通过学习增强自己的科技意识和创新意识， 树立良好的学习观念努力学习。
二、教学重点，难点：科教兴国战略的 必要性 科学技术是第一生产力 如何实施科教兴国战略
三、教学方法 案例.问题结合法,讨论法 四 教学过程
导入：回忆可持续发展的内容，它涉及哪些问题？怎样解决这些问题？要真正解决人口问题，发展问题，环境，资源问题，还得靠科技，（例：生
产单位GDP我国与美国的对比） 1、科学技术是第一生产力
袁隆平，1930年生，因在水稻生产上的巨大贡献。被誉为世界“杂交水稻之父”“中国神农氏”“米神”。 （1） 袁隆平大学毕业后，被分到湘西一所偏远的农校教书，1960年国家发生严重的自然灾害，看到身边一个个脸色腊黄的水肿病人在饥饿中死去，于同年开始研究水稻技术，立志不让人忍饥挨饿。 袁隆平立志研究水稻技术的原因是什么？
结论：科学技术源于生产实践的需要 （2） 1973年他成功培育出南优2号杂交水稻，1975年国家投入大量的人力物力财力大规模育种，1976年开始在全国大面积推广种植，当年增加20%到1988年，累计增产粮食1000亿公斤。难怪群众交口称赞中国的两“平”解决了吃饭问题，一靠党的政策好，二袁农平的杂交稻，袁隆平现已退休，但又成功育出“超级杂交稻”亩产达1800多斤。袁隆平的杂交稻技术 被誉为中国的“第五大发明”。 问1 袁隆平靠什么解决了中国人的吃饭问题？ 说明了什么？（科学技术推动了经济的发展，是第一生产力，我们要大力发展科学技术） 问2 袁隆平的杂交水稻以前有吗 ,“超级杂交稻”以前有吗？说明了什么？
（这是他的独创，说明发展科技需要创新） 问3 如果没有国家大量投入，他能获得大量的种子，在全国大规模推广吗？这又说明了什
么？ （国家的制度影响科技的发展，因此发展科技需要制度的创新）
问4 如果袁隆平的技术，能增产，但却让人难心下咽，请问同学们，能在全国范围内推广吗？（说明科技的发明要与人民的经济生活相结合）
综合上述分析我们可得出如下结论：科学技术源于生产实践，是第一生产
力，对推动经济发展，社会进步，增强国家的综合国力有巨大的作用 要大力发展科学技术，需要加大科技创新，需要科技体制创新，需要与生产生活相结合。（3）我国的科技现状： 2 百年大计，教育为本（1）教育的作用
各国之间激烈的经济和科技竞争，归根到底是教育和人才的竞争 教育决定一个国家和民族的未来，是一个民族最根本的事业 有把教育搞上去：才能化人口大国为人才强国，化人口压力为人才优势。
（2）把教育摆在优先发展的战略地位、
例 打工女回乡重读小学事(问略) 3科教兴国 （1）为 什么要实施科教兴国战略 对经济发展.社会进步.增强综合国力有巨大的推动作用 对振兴经济.建设现代化各创新型国家有重要意
义 （2）怎样实施科教兴国战略？
加强科技创新和技术创 推进科技和教育体制 科技.教育与经济社会相结合
五 板书设计(略) 六 教学反思
在教学上力图用简单的方式呈现复杂的内容,化繁为简,重点使用教材给出的典型案例并加以拓展,而对于其它的案例则简言之.就课堂而言,大多数学生都能就事论事的明白具体的问题,而从个案到更为抽象的理论思考时,只有中等上的学生能大致做到,因此,在个案的设问上尚须进一步思考如何做到由简到繁,由具象到抽象的办法。从操作过程看，本想20到30分钟完成本框的教学，然而却大大超出了这一设想，一是对学生已有知识和经验的把握上出现高估，二是问题的设计和对学生思维的诱导上尚欠精致。从作业情况看，学生前后知识 的联系能力较差，如“教育优先发展”与“以科教的发展为中心”不能很好的区别，不能与“以经济建设为中心”相联系来加以判断。教学上要更加注重知识的整体性。更加注重学生抽象思维能力的训练，今后拟通过精选试题训练学生，一让学
生解脱过多的作业，二让学生学有所悟 教学能力要点标准
教学设计方面四条标准 1．正确理解教 2．实证地分析学生情况
3．清晰地确定与表述课时目标 4．以学生为主体设计教学活动 正确理解教材 结果指标：
1． 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 较高要求： 整体把握教材和教学内容的教育价值分析。 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。 l 能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。 “整体把握学科知识体系”： 学科知识一般包括三种性质的内容 学科特有的规定性内容 成为“文法性知识”； 具有上、下位关系的内容 其他内容。 不同学科三种性质的内容比例不
同。 2. 实证地分析学生情况
3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。
4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。“最近发展区”理论是苏俄早期杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934）提出的。
实施科教兴国的战略
