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论小学科学探究中的形成性评价
作者：吴涧石
来源：《科学大众·教师版》2011年第04期
摘 要：形成性评价是对学生科学探究活动进行的过程性评价，其重点放在科学探究活动运行的过程。评价往往是在教学过程中进行的，评价的内容是针对学生学会科学探究方法、情感态度与价值观等方面发生的变化，检测学生初步学会科学探究的一般方法。评价主要用于科学探究活动达到目标的方法和手段如何，重点评价探究活动过程和科学探究思维的动态过程。教师可以根据评价的状况明确科学探究活动运行中存在的问题，改进教学方法，修改或调整教学活动，以期获得更加理想的效果。 关键词：小学科学探究； 形成性评价
中图分类号：G623．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-096-001
一、形成性评价的内容
科学探究中形成性評价所涉及的内容很多，这里就“实验过程中的评价”和“学生学业情感的评价”这两个方面具体阐述： 实验过程中的评价
在实验的过程中，通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方面进行。它包括“小组合作实施实验计划的评价”和“学生实验能力的评价”等多个方面。
1.小组合作实施实验计划的评价。“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流、互帮互助、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。而小组合作有效参与是有效合作的前提和基础。在合作探究学习中，评价的对象由个体转变成了小组，及时对小组合作进行评价并反馈，能有效地帮助每个学生认清自己在小组中的作用，产生与组员荣辱与共的集体荣誉感，从而实现小组学习目标的价值和自我发展的价值。 在此评价中教师的方式以实验过程评价、小组评价、多元评价、个案分析(针对有创意和探究失败的小组)为主。各关注点的评价采取先自评，再组评，最后，综合大家的意见给学生评定等级。
2.学生实验能力的评价。实验能力不等同于实验操作技能。科学实验的核心过程仍是探究过程，它是一个由多重“尝试-错误-再尝试……得出结论”环节构成的反复求索活动。对实验能力的关注应该涵盖：探究实验材料及学习用品的准备是否充分，科学探究实验前制定的计划详
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细与否，学生是否发现了问题，是否很快发现了问题，发现了多少问题，问题有无思维深度，问题是否与情境的指向一致，学生是否提出了驱动性问题，对每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。利用评价量表，先自评，再组评，最后，综合大家的意见给学生评定等级。 二、学生学业情感的评价
小学科学探究中的情感评价，是以学生发展为本的价值观为价值取向，以国家颁布的科学学科《课程标准》为依据，以促进学生学业情感发展为目的，以学生的学业情感为对象，采用科学可行的方法手段，搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行价值判断，为进一步促进学生学业情感发展提供依据，从而促进学生科学学业情感发展的动态过程。在科学探究过程中评价学生的学业情感基本步骤分别为：选定评价指标-确定评价主体-选择评价时机-搜集评价信息-评价结果呈现。 形成性评价的工具和方法。
小学科学探究中的形成性评价采用的工具和方法很多，经常使用的主要有“评价量表”和“思维导图”。
1.运用评价量表。评价量表是小学科学探究中进行形成性评价最常用最有效工具之一，它可以对书面或口头陈述与列举，图表或模型，学生知识、应用技能与操作能力等的行为表现进行评价，也可对教师的教学设计、教学过程等进行评价。它是通过预先设定标准，从而使得质性评估与评价更可靠而客观的一种系统评价方法，其描述性标准被评价者用作评估、评定等级与判断学生学业表现的指南，也可作为教师教学评价的一种手段。
小学科学探究中的评价过程有两个核心内容，一是供教师使用的评价量表的编制，另一是供学生使用的测验工具，这是紧密联系的两个部分。
一个量表的核心框架应包含三个关键部分：评价标准、质量界定与评分策略。综合前人研究结果，可以把评价量表的编制分为几个步骤：设计合适的评价目标，确定基于“标准”的评价项目——选定能充分反应表现水平的评价任务——区分不同表现水平并分别赋值，编制评分标准——对不同表现水平分别进行具体描述——评价量表的整合成型。 在具体使用评价量表时也应注意以下几个注意点：
●小学科学探究中的评价量表应该从科学探究的角度来进行评价 ●每一份量表评价都是有侧重点的 ●量表数据的整理归纳
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2.运用思维导图。在科学探究的过程中，思维导图是一个相当有价值的工具，它能培养学生探究活动的成就，提供相关学习材料，并能使教师明白学生是如何组织信息的同时也利于教学对学生的学习进行评价。思维导图被作为一种计划、学习和评价应用于小学科学探究中，体现了科学探究中评价的主体互动性、多元性、多样性。
利用思维导图进行评价时，要求学生建立一个能显示所学关键概念的范围及相互关系的思维导图，可以把概念提供给他们或让他们自己选择，然后对思维导图进行一一解释，这类似于面试，只不过学生已经把相关材料收集好了。通过这种方式，教师就能够更深一些地了解他们并对学生对所学材料的理解程度有一个真正的评价，评价结果可以作为将来学习的基础。 作为某单元的最后课程，学生要画一张思维导图，然后像正常考试一样进行评分，包括关键概念的容量、分级的正确性和关键性的交叉连结，最终的图谱可以放到学生的科学日志或档案里。还有另外的方法，就是给定学生特定的题目，例如“青蛙的一生”，要求写一篇文章来反映他们对这一题目的理解，然后转化为思维导图。把学生所设计的图与答案图进行对比，依据上述的评分要求进行评价。
总之，运用形成性评价就要关注学生学习的过程。逐步实现课程标准指出的“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，促进小学生科学素养的形成与发展”目的。
论小学科学探究中的形成性评价
