龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
课程改革：我们究竟要改什么
作者：倪 娟 李广州
来源：《教学与管理(中学版)》2006年第11期
学实践问题重重,新课程改革必须深入推进?新课程实施已近五年,从中学课改实践层面的真实情况看,教学现状与原倪 娟李广州先制定的改革目标有很大距离,课程理论空前繁荣,教学实践问题却依然严峻?这个结果彰显了一个问题,课程改革究竟要改教学论还是教学实践?如果教学实践问题不是因为教学论出了问题,就不需要换一套话语折腾实践者;如果是教学论出了问题,那么为何新课程理论没有能解决教学实践问题? 一
不可否认,近年来的课程理论的研究和探索也确实为理论构建提供了一定的基础,积累了不少经验?从新课程标准到教材一系列新产品的文本层面看,在课程价值取向?素质教育目标和关注课程实施过程几个大的方面都使人耳目一新,但到教学实践中就不太管用了?主要原因在于新课程理论并未直面当前我国教学实际问题?“不管我们的结论逻辑上看如何正确,如果我们从外部世界接受的材料不真实,那么结论也不会真实?”[1]新课程理论的主要作用就是为教学实践提供科学根据,与整个教育科学一样,当重视实践问题,重视实际问题产生的真实原因?英国学者P?H?泰罗等人也指出,科学理论的原材料是来自经验的世界,而不是来自想象的世界?只是在整理证据时,想象才具有一定的作用? 二
事实上,“教学实践问题”远非“概念重建”能解决,对实践问题的理论思考需要立足我国现阶段生产力发展水平及本土文化?何况,派纳在其1975年的文集中指出,西方的概念重建主义者的目的不是要指导实践者,这种研究的作用将表现出是理解?[2]概念重建是在理论界形成一种对教育的多视角的新理解,本意非用来指导实践,一经翻译过来竟被荒唐地作为新课程理论在实践者中培训推行!重构的课程理论不仅鲜有实践意义,且还可能因其产生的逻辑起点不同而带来坏影响?试图推翻原有教学理论的思想行为是何等冲动!引进洋理论固然必要,但更为重要和艰难的是转化,转化成适合我们传统文化模式和结构的理论?只有转化才能被真正消化以至吸收?否则很可能只留下其形式,甚至是被误读和曲解后的病菌?那些舶来式课程改革理论研究存在
课程改革：我们究竟要改什么
