动难度。对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。在这个阶段，教师只有深入孩子的活动，才能知晓孩子内心想法，理解孩子独特的感受方式，也才能积极引导孩子快乐地参与游戏。
2、中期同龄班开放游戏。
幼儿掌握了逐步的活动技能，我们打破班级界限，让平行班的幼儿按意愿自结同龄伙伴，自由选择区域游戏。鉴于孩子年龄和身体机能的差异，小班开展混合活动，一般是两个班合班游戏，而中、大班可以安排4—5个平行班全部合班活动。在这个时期，我们利用教师对本年龄段孩子特点有一定了解的基础上，积极开展以级部为单位的教师集体教研，研讨活动内容、材料投放和指导策略，从而使教师的游戏设计和游戏指导更具有针对性。大班的孩子喜欢有变化性、创新性的游戏，因此，教师多用低结构的材料或理性的指导语，注重指导他们游戏的合作性，创新性；对于中班的孩子，主要是选用带有启发或建议性的话语，注重指导他们游戏的参与性和积极性，引导他们创造性地开展小组比赛等活动。而小班的孩子动作单一、自主性较弱，因此我们多提供富有童趣的材料，采用鼓励赞赏的语言，鼓励每个孩子都能积极参与游戏，体验快乐。
3、后期全园互通式游戏。
全园互通式游戏，是户外自主游戏的最高境界，是指打破班级界限和年龄界限，让幼儿自由选择区域和材料，自由选择玩伴，完全按照自己的意愿进行自由自在的游戏。在这个阶段里，户外游戏实现了场地和材料的整合，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，既锻炼了幼儿体能，促进了协作，又培养了幼儿的责任心与爱心。我们将全园的五大游戏区域向全园的孩子开放，划分责任区进行管理，每个游戏区都固定安排了两位教师负责游戏的管理和指导，以确保幼儿在每个运动区能得到教师的指导或帮助。教师在活动中，要以一个游戏的支持者，合作者和引导者的身份给幼儿提供更多的隐性指导，引导幼儿相互模仿学习，团结协作，鼓励“大” 帮
“小”，“师”带“徒”，让幼儿在宽松、自主的环境中学习，让每个年龄阶段的孩子都能在原有基础上获得个性的发展。
经过几年的探索和尝试，我们逐步探索出适宜自己的户外自主游戏模式。不仅快乐了孩子，也成就了老师。孩子在户外游戏中无拘无束，玩得畅快淋漓，促进了其身心的和谐发展。老师的教育理念和指导能力也在活动中得以转变和提升。今后，我们将继续创新自主游戏模式，在不同年龄幼儿与材料的互动性、运动量的适宜性、指导策略的合理性上加大研究，努力提升我们的户外自主游戏质量，让我们的孩子享受更优质的学前教育。
幼儿园实施户外自主游戏的探索和实践
