漫画作文，让写作绽放快乐
“哈哈哈，哈哈哈――”这由衷的欢笑声，一阵接一阵，是从“令学生生畏”的作文课堂上传出来。你会觉得奇怪吗？我的第一次尝试，就让往日沉闷的作文教学有了笑声，实在出乎我的意料，也激发了我探究原因的念头。
尝试下来，也觉得颇有收获：把漫画引进作文课堂，不仅给课堂带来了笑声，也引爆了学生的潜在想象欲望；不仅治愈了学生怕写作文的通病，而且把学生带进了自由快乐的表达空间，让作文教学绽放出“快乐之花”，可谓“一石激起千重浪”。从学生习作的实际效果来看，超出了教师的预想。 一、把漫画引进课堂的可行性
说起漫画，就和“幽默”、“笑声”搭上了边，也就和快乐挂上了钩。它以简洁凝练的笔墨，展示了生活的另一个空间，令人捧腹，让人回味。著名的德国漫画家卜老恩的《父与子》就是我书柜的珍藏品。我的孩子也喜欢看，真是适合学生阅读、又容易引起共鸣的漫画佳作了。一开始我只是作为本班学生作文进步、课堂表现好的一种“奖励阅读”，谁知在学生中引起了良好的反响。许多学生为了看到书争着表现好，实在轮不到的，还请已经饱了眼福的学生讲给他听。于是我想，既然学生这么喜欢阅读，而且想着传阅，何不作为一次作文小练笔呢。于是，作文课堂上，在多媒体的投影下，卜老恩的作品登堂入室，成为大家共
赏同评的素材。
《最后一个苹果》《拔树吓退猛汉》两篇多幅漫画，在自由的气氛中让学生观察，让学生想象，让学生评说，让学生记录。在课堂上，你不仅感受到的是学生的笑声，更惊叹于学生的表达能力和想象能力。是漫画的力量，让他们插上了想象的翅膀；是幽默的力量，让他们化解了写作的忧伤，迸发出前所未有的写作热情和表达欲望，也让教者找到了作文教学的一个新突破口。 实践证明，把漫画引进作文课堂行之有效，依据有三： 1.符合学生年龄特点和认知特点
苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说：“我看到，图画是发展创造性思维和想象力的手段之一。”心理学的研究成果表明，小学生认知和记忆都是以直观和形象为主，“注意力正从无意注意向有意注意发展，但直观、具体的事物仍比较容易引起他们注意”（引自《儿童文学概论》）。而漫画简洁直观的形象，正是学生非常容易感知和认同的直观画面。把漫画引进课堂，也让高度紧张的课堂放松起来、快乐起来，让“学生跟多方面的体力和智力活动密切结合起来，激发学生鲜明、动人的情感，使周围一切像一部有趣的书，诱使儿童很愿意去读这部书”（苏霍姆林斯基语）。再加上漫画的趣味性、针对性强的特点，满足了学生求新求异的认知需求，也为作文教学漫画元素的引进奠定了广泛的认知基础，为激发学生的写作兴趣和创作欲望创造了条件。
2.改变了传统作文的刻板模式
不可否认，传统的作文教学，已经到了令人生厌的地步，如何让学生不讨厌作文、转而对作文有兴趣、乃至写之有物，上升至有感而发，甚至写出特色和个性，已经成为当下作文教学探索的方向。反思传统的作文教学模式有很多诟病，而出路却在摸索之中，快乐作文、生活作文、情境作文等等模式都是生活的再现，都是在形式上有了跨越，而内容上仍然难以有新的突破，而漫画元素的引进，符合了当下学生在认知途径多元化的背景下求新求异的知识渴求，在作文载体和写作素材的拓展上，改变了传统作文的构件基础，充实了作文的题材库存，促动了学生的认同感，调动了学生敏感的表达欲。
心理学研究表明，漫画与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张，取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。任何一幅优秀漫画都是眼光敏锐，思想深刻的佳作，漫画作者通过特定的画面来揭示其深邃的思想内涵，并且这些“思想”不是凭空捏造出来，而是对丰富多彩的生活反复酝酿所致，这对学生具有巨大的启迪作用。
3.代表了作文教学的一个新动向
众所周知，现在学生课外阅读的书可以说是五花八门，绚丽多彩。而且小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。漫画引进高考作文也是经常的事。1996年，一些省市就把漫画引进了高考作文：《给六指做整形手术》和《截
错了》，前者是把完好的给“整”掉，留下了本该“整”掉的第六指，后者是截掉了健康的右腿，却保留了不得不截肢的左腿。1983年的全国高考作文题（陕西、山西、河南、广西等省、自治区所用试题）之一就是一幅漫画《这下面没有水，再换个地方挖》，2007年高考命题因为引起侵权案件而名噪一时的也是漫画作文《摔了一跤》，因为漫画作者何影（笔名何平）的质疑格外引人关注。这也从一个侧面告诉我们作文本无定法，关键是对题材的把握、形式的变化，也为我们基础的作文教学提供了一个创新的窗口。
二、让漫画引爆作文的快乐源
漫画被誉为“第九艺术”。漫画作品一般有三部分构成，漫画语言的运动、故事情节的表现，作者个人通过人物所要表达的思想情感等。在表现形式上，有单幅和多幅之分。这正与儿童文学的特点有异曲同工之妙――“要有儿童情趣，具体就是用幽默、风趣的笔调，用具有儿童特色的语言亲切地、绘声绘色地把儿童生活、儿童心理客观真实地表现出来，引起小读者思想情感的共鸣。”（引自《儿童文学概论》）漫画相对于文学语言来说更加直观，更加直白，也容易理解，最终引起共鸣。 我们观察发现，爱看漫画是学生的共同特征。画与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张与漫画的造型要求不谋而合。任何一幅优秀漫画都是眼光敏锐、思想深刻的佳作，漫画作者通过特定的画面来揭示其深邃的思想内涵，并且这些“思想”
不是凭空捏造出来，而是对丰富多彩的生活反复酝酿所致，这对学生具有巨大的启迪作用。抓住这一特征，适当把健康、立意高的漫画引进作文教学，让学生在看中写，在写中赏，从而减少对作文的恐惧感，培养学生的想象力和创造力，激发学生的写作兴趣，培养学生的协作意识，进一步提高学生写作能力，让学生喜欢作文，真是有百利而无一害。美国动画片中，一只老猫有一句话说得真好：“在卡通里一切都有可能。”这也为学生的思维打开了想象的空间。 比如，开头所讲的《最后一个苹果》，其实是父子两个非常有趣的一次合作，表达了父与子的亲密关系，也折射了一个深刻的道理――只有坚持到底才是胜利，成功终将属于坚持者。
六幅漫画，不注一字，而情景和道理却跃然纸上。现摘录教学片段如下：
师：看你们个个全神贯注的样子，肯定有话想说吧？来，咱们交流交流，哪幅漫画作品给你的印象最深刻？说说你的感受。 生甲：最有趣的是大腹便便的父亲，你看他不仅富有童心，而且好像不开窍一样，和儿子一起尽情玩乐。我喜欢这样的父亲。 生乙：我觉得最妙的是最后一幅。几经努力之后，父亲和儿子都丧失了意志，回头走了。可正是在这个时候，“成功”和他们开了个玩笑――说来也巧，他们才走出几步远，苹果就在他们身后落下来了。苹果好像在嘲笑他们：其实再坚持一下，我就属于你们了。（全班学生都笑了起来！）
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