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创设情境 激发学生学习兴趣

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创设情境 激发学生学习兴趣

【摘 要】创设情境教学,使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。首先,要创设与现实生活相联系的问题情境。其次,要创设充满趣味或情趣的问题情境。

【关键词】小学数学;兴趣;快乐学习

创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学,是为学生的数学学习服务的。使学生产生对数学学习的需要,激发起学习探究的热情,调动起参与学习的兴趣,吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界,让情境更好的促进学生快乐有效地学习。他们带有自已的原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,并通过自已的主动活动,包括独立思考、与他人交流和反思等,去构建对数学的理解。从学生认识发生、发展的规律来看,注重学生发展的数学学习应该是提供多样化的情景方式,让学生积极参与,成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。

一、要创设与现实生活相联系的问题情境

《数学课程标准》也指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……要注意与学生的现实生活相联系,让学生在现实情境中体验和理解数学。

如在教学九年义务教育五年制小学数学第九册《体积和体积单位》时,首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后,提问:同学们,聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水,谁能说说这是为什么?学生通过思考,明白了其中的道理:石子占有了原来水的空间,把水挤上来了,所以乌鸦就喝到了水。这样,从熟悉的故事入手,采用动画的方式呈现,有利于学生在情景中发现问题,学习新知。

又比如:我在讲授《观察物体时》,首先出示了我们实验小学教学楼不同方位的三张照片,问孩子们:“你们看出来这是哪儿吗?”孩子们很快就回答出这是我们学校的教学楼。我再问:“这三张照片都是我们学校教学楼,为什么拍出的照片不同呢?”孩子们很容易的回答,是因为老师拍照片的角度不同,所以拍出的结果也不同。由于教学楼是孩子们天天能看到的,突然出示在课件上,他们会感到很新奇,更能注意到数学就在我们身边,生活中处处有数学。让学生从直接的生活经验与背景中,亲身体验情境中的问题,不仅有利于学生理解情境中的数

学问题,而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

二、要创设充满趣味或情趣的问题情境

我国古代教育家孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,数学教学中面对枯燥抽象的数学知识,教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界,创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情,从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,去探索、去实践、去创新。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去。

例如,一位老师教学“分数的基本性质”时,结合教学内容编了一个充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事(多媒体呈现):一天,猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃,她先把一块饼平均分成4份,给了大猴子1份。二猴子看见了,嚷着说:“1份太少了,我要2份。”于是,猴妈妈把第二块饼平均分成8份,给了二猴子2份。三猴子一看,急着说:“我最小,我要3份。”猴妈妈听了,便把第三块饼平均分成12份,给了三猴子3份。……教师设问:“小朋友,你知道哪只猴子分得多吗?猴妈妈这样分公平吗?聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题,满足猴子们的要求的?”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索,归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中,学生精神愉悦,激发了强烈的求知欲,享受着学习数学知识的快乐。

三、要创设真实的情景

情境的创设一定要注意内容要真实,形式要朴实,不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了,不能理解为创设了情境就体现了新课程理念,要看是否能有效的为教学服务,要有很强的目的性,做到务实高效。创设有效的教学情境,更应上升为一种理念,更要落实于“行动”中,更需不断反思、不断总结,把“实效性”真正落到实处。

如一位教师教学《四则混合运算》时,创设了一个学生去商场买旅游鞋的情境,商场上标价:其中一种款式标价每双127元,第二款标价5双共565元,哪种便宜,便宜多少。这样的情境一出示,马上有学生提出说:“我看到的商场标的是单价,没有标5双一共多少元的”。课后,我亲自到超市调查了商场标价,验证了这位学生的想法。这样的情境,与生活实际不符,不但不起作用,反而造

成负面效应。但是,我觉得这时既然错了,教师能利用这个错误资源,表扬这位学生能认真观察生活,也未尝不是好的设计,让教师错得精彩成为教学资源。

四、创设活动情景,让学生的自主探究能力得到培养

新课程提倡“做中学”,让学生在活动中,在操作中或实验中学习,利用活动为载体,激发学生积极主动地参与课堂,让学生动手做,直接参与教学活动,在动手操作中对抽象的数学概念、定理等获取感性认识,进而通过加工、整理上升为理性认识。如学习角的和差时,问学生用手上的两块三角板,可以拼出哪些不同角度的角。在研究游戏的公平性时让学生进行抛掷硬币,实际统计,得出抛掷次数增多,出现正反面的机会基本均等。在学习四边形的学习过程中,让学生对任意的一个四边形通过剪拼,最后拼成三角形,特殊四边形,理解图形的平移、翻折变换。

情境的创设贯穿于一堂课的始终,其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的,但没有情境的创设,就很难激活学生的思维。因此,教师必须精心创设问题情景,使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。教师在教学中要创造性地使用教材,有创意地进行教学,让学生在问题情境中被激活。这样,数学课堂才会生机盎然,焕发出生命的活力。教师要注重以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力,养成自主探索的学习习惯,推进数学课堂教学改革,实施素质教育。

创设情境 激发学生学习兴趣

创设情境激发学生学习兴趣【摘要】创设情境教学,使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。首先,要创设与现实生活相联系的问题情境。其次,要创设充满趣味或情趣的问题情境。【关键词】小学数学;兴趣;快乐学习创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学,是为学生的数学学习服务的。使学生产生对数学学习的需要,激发起学习探究的热情
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