比较音乐教育学理论与实践的探索
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一个新学科——比较音乐教育学，正在我国悄然兴起。
在改革开放深入发展的形势下，新的科技领域不断开拓，新的边缘学科不断建立。在音乐教育方面，比较音乐教育学如同音乐教育学、音乐教育心理学等新学科一样破土而出，植根在我国的沃土中。
一、比较音乐教育学的学科性质
为了有针对性的改善和解决本国音乐教育体系中存在的问题，而对外国的体系进行调查研究，并努力在比较中找出路，这种研究方法在科学研究的各个领域早已被广泛使用。在教育领域中有比较教育学，在音乐领域中有比较音乐学（民族音乐学）。
比较音乐教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门边缘学科，它是以比较法为主要方法，研究当代世界各国音乐教育的一般规律与特殊规律，揭示音乐教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来音乐教育发展趋势的一门学科。
在音乐教育领域中，进行比较研究，必须在研究音乐学、教育学、心理学等学科的基础上进行，并且要根据比较教育学与民族音乐学的特点，把音乐教育思想、制度、内容、方法等各个方面作为研究对象，以历史的、发展的观点，进行综合比较研究。
二、比较音乐教育学研究的动向
拓宽视野，增长见识，加深对本国音乐教育制度和本质的认识。吸收借鉴外国音乐教育的经验与教训，改进本国音乐教育的现状，是我国现阶段进行比较音乐教育研究的主要目的。
通过比较音乐教育研究，促进国际间的相互理解，交流合作。如国际音乐教育学会（ISME）在这方面发挥了重要作用，特别是1961年国际音乐教育学会年会以“音乐教育中的比较研究”为主题，使更多的人认识到了解别国的音乐教育以解决本国问题的重要性。各国之间音乐教育的信息资料的相互交换日渐频繁。此后，每隔一年ISME都要在某个国家召开一次会议，为全世界音乐教育的交流和繁荣做出了贡献。
此外，我国在国外学习教育的一些留学生多尝试以“中外音乐教育比较研究”为论文选题，对我国及所在国音乐教育进行了较为系统的研究。
三、比较音乐教育学研究的基本原则
比较音乐教育学作为一门社会科学，必须坚持马克思主义哲学的基本原理，以辩证唯物主义和历史唯物主义方法论为基础，运用现代系统理论的科学方法进行研究。其研究方法一般包含以下原则：
1、整体性原则。现代系统理论认为，整体的功能大于部分功能之和，整体是一个具有新质的系统。为此，在比较音乐教育学研究时，必须把各国教育作为一个整体看待。即应包括教
育行政和各级各类的学校教育，各级各类学校教育又包括教育目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价等诸因素。应遵循整体－部分－整体的研究方法，在宏观上把握音乐教育在整个教育领域中所处的地位、作用。只有如此才能正确认识该国音乐的微观经验，洞察其教育结构的横向联系，认识该国教育的全貌，掌握其整个教育机构及音乐教育机构的运转规律。
2、综合性原则。科学的发展要求人们运用分析与综合相结合的方法，并以综合为主的思维方法，揭示不同物质运动形式内在的共同属性与共同规律，要求考察事物间的联系与制约方式。音乐教育作为一种社会现象，在研究时必须注意其来龙去脉，历史的纵向联系；还要注意社会的相互依存与制约的横向联系。研究音乐教育必须研究其发展的历史，研究它同政治、经济、文化等之间的关系，特别是社会的经济制度。只有这样才能从客观上揭示音乐教育发展的根本规律。
3、发展性原则。运动是特质的客观属性。“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”（恩格斯《路德维·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》）。因此，比较音乐教育研究必须防止用静止的观点看问题，而是注意到音乐教育的发展、演变过程，不仅作静态的观察，还要作动态的分析。
4、实践性原则。实践是检验真理的唯一标准，比较的主要目的在于借鉴，比较的过程实质上是以实践为准绳的扬弃过程。因此，第一步要搜集真实可靠的材料，进行分析，判断什么是外国成功的经验和失败的教训。第二步要通过本国的实践鉴别该经验是否适合于我国的国情，是否具有普遍的意义。只有在试验取得成功的基础上，才可以逐步推广。“我们不能像小孩逛花园那样，信步漫游于世界教育制度之林，从一棵树上采取一
朵花，从另一棵树上摘取一些叶子，并且希望把所搜集到的东西栽种在自家的土地上，就会得一棵活的树”（萨德勒《我们在研究外国教育制度中能够学多少有价值的东西？》）。
四、比较音乐教育学研究的分类与程序
1、研究的分类：
①问题比较，又称水平或横向比较。
它是专题性质的比较，大可以到若干国家的学制、各级各类音乐教育的并列比较；小可以对若干具体问题如音乐师资培养、音乐欣赏教法等的并列比较。
②总体比较，又称垂直比较或纵向比较。是对世界音乐教育的历史、现状、未来作全面的比较研究。
2、研究的程序：
①描述。是比较研究的第一阶段，应以尽可能翔实地考察了解所要进行比较的各国音乐教育状况，搜集调查研究各种信息资料为主要任务。
②解释。是比较研究的第二阶段，应对所搜集到的信息资料进行分析研究、解释。为此，必须吸收运用相关学科的成果对影响音乐教育有关因素进行分析、评价。
③并列。是比较研究的第三阶段，应把所搜集到的音乐教育资料，以可比的形式排列出来，组成便于比较的框架。为此应设
立比较的标准、提出分析比较的假说，确定相同点与不同点。以便于更加深入地讨论、比较、收集、整理有关音乐教育的信息资料。
④比较。是比较研究的第四阶段，应验证并列阶段所提出的假说，得出结论。比较与假说有关国家的音乐教育全面资料，最后验证假说。
五、比较音乐教育学研究的几种重要方法
1、调查法。①参观访问。研究人员到现场研究取得第一手材料。其优点是材料真实可靠，但受时间、语言、经济等条件限制，不易实行。②问卷调查。研究人员用书画或通信形式收集资料，也可收到一定效果。
2、文献法。通过搜集分析有关文献了解情况是切实可行的重要方法。运用文献法一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段，最后才可按问题归类。
3、比较法。根据一定的标准，对不同的国家（地区）音乐教育的制度或实践进行比较，找出该国教育的特殊规律与普遍规律。在比较时，一定要注意可比性，严格掌握统一标准，坚持三个概念、取样、量度标准的统一。
4、分析法。分析的目的是为了对所比较的问题进行深入研究，以便去粗取精，去伪存真，透过现象洞察本质。分析的方法可以采用定量分析与定性分析相结合的方法。即凡可以数量化的问题，均应进行定量分析，这样可以分析得更精确；凡难以定量分析的问题，可进行定性分析，以便判明问题实质，得出科
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