优秀课题申报书范文精选
基于MOOC整合外科学教学的研究
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1．1 问题的提出
2012年，一种全新的在线教育模式-MOOC在全世界蔓延开来（1）， MOOC （Massive Open Online Course）即大规模网络开放课程，在我国，把MOOC称为慕课(2) 。MOOC的运行方式是在线开放学习资源，一般以某一门课程为模块，把该门课程的教学计划、课程内容、学习评价、交流互动等主要模块放在网络学习平台上，供注册的学员使用。学习内容一般是由主讲教师按知识点以授课微视频来展示，课程的资料可以在线下载，学习评价以客观考核为主，交流互动通过微博、微信、留言板等进行（3）。MOOC课程具有以下优点：一是没有课堂规模的限制和对学习者人数的限制；二是没有时空限制和门槛限制，只要在网上注册后就能随时随地学习；三是对所有人开放，只要有上网条件就可以选修优质课程；四是由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成，通过提问、互动等环节确保学生能够积极学习、深度学习，教师主要是发挥启发、引导的作用。目前大多数MOOC仅覆盖计算机科学、数学、工程学等专业，还较少涉及医学专业。
我国医学教育一直沿用“以学科为中心”的三段式教学模式，即医学基础课、“桥梁”课以及临床专业课3部分组成，具有易于教学、节约财力等优点；而其弊端在于基础课和“桥梁”课涉及到众多学科，且每个学科都十分强调各自学科知识的全面性和完整性，学生需要相当长的时期才能完成全部基础课的学习，从基础课到临床课中间时间跨度过长，进入临床课教学时学生所学的很多基础知识已经淡忘。因此，医学课程整合改革也是大势所趋，课程整合是将传统学科按学科之间的内在联系，将内容组织起来，形成一种新的结构。课程整合是实现医学创新教育的重要途径与目标，以器官系统为基础的医学课程整合是目前医学教育模式改革的发展趋势。但整合课程涉及到基础医学和临床医学，牵一发而动全身，难度很大， MOOC的出现则不仅给高等医学教育带来了全新的发展理念与模式，同时也为医学课程整合的教学改革带来了契机。基于MOOC，课程整合的难度则大大下降，可行性则大大提高，故提出了本课题。
1.2 课题界定
本课题在大方向上仍属于高等教育，但高等教育涵盖的内容很多，而高等医学教育只是高等教育中的一个专业，故课题申请人将其归为体育卫生艺术教育类。 本课题在创新改革方面具有明显的创新性，但因为本课题还只是一门课程的教学改革，不能大胆的立即应用于全部医学课程，所以课题申请人认为只能作为一般性课题。 本课题属于具体的一种教学方法在教学改革中的应用，课题组将其归为应用研究。
1.3国内外研究现状述评
MOOC是2012年才开始兴起的一种在线教育模式，以特有的易操作性、资源丰富性、对象广泛性、无时间地点限制等优势， 近年来在全球范围迅速发展。MOOC所有的内容都通过网络传递，视频、幻灯片、讨论板或者它们之间任意组合作为课程形式，其内容非常广泛，截止2013年7 月，Coursera 已发布了408门课程，内容涉及人文、教育、管理、商业、健康与社会、信息技术、自然科学、经济与金融、生命科学等各类在线课程（4）。哈佛大学和麻省理工学院的合资非盈利性企业EdX， 提供了遍布全球的近30个机构的80门左右的课程，内容涉及历史、法律、科学、商业、工程、计算机科学、社会科学、人工智能和公共
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卫生等领域（5）。只要内容适合，通过讲授法或者讨论学习都可以作为MOOC 的课程选题， 而那些要求实践动手操作的课程则不适合MOOC这类的在线学习的模式（6）。有别于传统的现场讲座，MOOC学习模式中，学生观看提前录好的视频讲座，其间穿插测试理解程度的小测验。这种学习模式更能使学生集中注意力，同时给予学生即时反馈，使学生能够了解是否错过了关键内容（7）。学生同时参与在线讨论论坛，在论坛里获得解释，分享好的想法并且建立一种类似传统课堂上的学习小组。MOOC模式在线教育的确有许多优点，但不可否认的是， 目前这种模式下的教育仍然存在许多尚未解决的问题。虽然MOOC可以同时教授成千上万的学生，但是能够顺利完成课业的只占注册学生的一小部分，甚至有许多学生注册之后并未参与课程（8）。Liyanagunawardena、亚当斯和威廉姆斯在他们关于MOOC的研究中发现，MOOC的平均完成率不足10%（9）。MITx的“电路与电子学”（Circuits and Electronics，6.002x）课程于2012 年5月至8 月在线开设14 周，全球各地共有15.5 万名学生参与注册， 但是只有9318 名学生（6.02%） 通过期中测试， 最终获得课程结业证书的只有7157人（4.62%）（10）。圣何塞州立大学在大多数注册学生未能通过期末考试的情况下暂停了MOOCs项目（11）。而且，即便学生能学完相关课程，对于课程的掌握程度也无法得到保障。尽管向所有人提供免费教育的初衷是崇高的， 但是实际情况是只有少数的学生在没有其他动机的情况下能坚持不懈地完成在线课程。虽然与过去的在线教育相比，MOOC增加了讨论论坛等社区工具，使得学生能与教授者进行互动，但是如何吸引学生坚持完成课程内容，仍然是MOOC项目面临的巨大挑战。
MOOC在国内较早见于文献的是2013年殷丙山发表在《北京广播电视大学学报》上的《MOOC发展及其对开放大学的启示》一文，而对于其在医学教育的文献，大都在理论探讨上，2014年有多篇理论性文献见诸于各类杂志，如《基于MOOC的医学教育改革思考》（12）,《大型开放式网络课程在医学教育中应用的探讨》（13），《MOOC对我国高等医学教育发展的启示》（14），《MOOC背景下医学教学模式的思考》（15）,但真正应用于实践的不多，因为毕竟医学高等教育是一个庞大的系统，知识体系繁杂，需要以MOOC形式上网的教学资源不是一个学校能在短短几年内可以完成的，因此要形成社会力量的合力，也就是说在资源建设，特别是视频资源建设上，需要社会力量的加盟（16） 。
对于课程整合在西方的教育理论中并不是一个新的概念。早在19世纪末西方有学者就认为，知识是一个联系紧密的有机整体，人为地将知识分解为不同的学科，导致学科与学科之间的分离，不利于知识的系统掌握。国外许多医学院校已经进行了课程整合的教学模式探索与研究。1952年美国西储大学医学院提出“以器官系统为中心的学习模式”（17），按器官系统、形态与功能重新组合课程，以加强学科间的交叉融合(18)(19) ；1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议提出在医学院校全面推进“以器官系统为中心”的综合型课程模式(20)。目前，国内多所医学院校比如华中科技大学等推行了以器官系统为基础的课程整合，取得了明显效果。国内医学模式现状通过借鉴国外医学院校的课程改革经验，国内一些医学院校，如北京大学医学部、上海交通大学医学院、华中科技大学、第三军医大学、浙江大学医学院等陆续开展了课程整合改革的研究。部分院校开展了“以器官-系统为中心”的课程整合改革，取得了一些成效、积累了一些经验（21）, 但课程整合也是牵一发而动全身的系统工程，借助于MOOC 进行校际联盟则可将使某一学科最优秀的师资和最优质的教学资源开放于各高校和社会，将使教育的公平性得到充分体现。但校际合作需要解决的主要问题是知名的高等学校要有宽阔的胸怀，把教学的资源在线开放，而且参加联盟的各高校都要共同参与资源的建设（22）。目前已经有由北京大学医学部、中国医科大学、南方医科大学、白求恩医科大学、大连医科大学等20所医学院校共同组成内科学MOOC联盟，统一教材，统一考评方式，由这20所学校的优秀师资来主讲理论部分内容形成微视频，各个学校提供分担部分的专题教学片视频，共同整合形成内科学MOOC教学资源，形成全国范围内的内科学教学
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MOOC平台，提供给学生自主学习，并且不断地、有计划进行更新；各个学校按着教学进度，安排学生集中答疑和见习实习，学习成绩由网上学习轨迹、网上客观考试和各校教师带教过程考评以及终结笔试考评组成。可见校际联盟能够把国内最优秀的师资团队、最优秀的教学资源展示给学生，不但学生得到了最好的知识与技能，而且教师的自身专业素质也得到了大的提升（23），纵然如此，依然还处在探索阶段。
1.4选题意义与研究价值
本选题的意义在于将目前最为先进的授课方式之一MOOC和大势所趋的课程整合联系起来，能够大大减少课堂上的灌输式教学时间，增加了课程整合的可行性，并且可以积极用于翻转课堂式教学，随着5+3模式的即将实行，医学精英教育的回归，这种方式将对整个医学教学提供借鉴。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 2.1 课题理论依据
MOOC自从2012年开始兴起，目前全球几乎所有发达国家级很多发展中国家及欠发达国家都有涉及，截止2013年7 月，仅Coursera 就已发布了408门课程，内容涉及人文、教育、管理、商业、健康与社会、信息技术、自然科学、经济与金融、生命科学等各类在线课程，国内目前也有很多课程已经有MOOC，且有企业有专门的慕课网，供各类人员免费学习，在医学方面也有20所医学院校共同组成内科学MOOC联盟，具有充分的理论依据。
2.2研究目标
研究目标主要就是在外科学优质课建设课程的基础上，达到把外科学大纲主要教学内容，整合形成MOOC，争取1-2年内把外科学建设成精品课程，再逐渐将大纲中要求了解的内容整合，也形成MOOC，把外科学建设成省级精品课程努力。
2.3研究内容 主要研究内容，就是将外科学中大纲要求掌握的外科各个专业相关的内容，将其基础（生理、病理生理、解剖、病理解剖）和临床（临床表现、诊断、鉴别诊断、非手术、手术治疗）整合，按知识点由知识点的优秀教师以授课微视频来展示，形成MOOC，供临床专业及其他相关专业在线学习。
2.4研究假设
研究假设，外科学MOOC形成，逆向推定MOOC形成的过程，得到MOOC专门制作中心所需材料，加上课题组的创新点如其中加上微信号、qq号作为交流平台，临床病例的讨论等，由各知识点教师准备材料。
2.5创新之处
创新之处在于将目前最为先进的授课方式之一MOOC和大势所趋的课程整合联系起来，能够大大减少课堂上的灌输式教学时间，增加了课程整合的可行性，并且在此基础上，可以将各种教学方法再应用于课堂教学。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 3.1研究思路
本课题从各知识点的主讲教师形成自己的微视频入手，再对各专业的微视频、幻灯、穿插提
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问、练习，及临床病例进行整合，后征求学生及教学评价中心教学专家意见和建议，适当修改，最后专业制作为MOOC成品。 3.2研究方法
教学课程，课题组采用前瞻法进行。
3.3技术路线
技术线路图--------- 课题组制定具体方案，统一具体微视频的格式及标准----由各知识点主将教师，按课题组制定的统一格式及标准形成各自的微视频-----将各自的微视频，穿插提问、练习，及临床病例，按各专业疾病整合成MOOC的初级产品，后挂学校内部网，供学生免费注册学习，通过微信、短信、留言板收集学生意见及建议，请学校教学评价中心、医学院、临床学院的资深教学专家进行测评，并提出建议、意见----根据教学专家的意见、建议结合学生意见及建议，进行其中相关部分的修改----请信息专业或MOOC制作中心，制成MOOC成品。
3.4实施步骤
（1）2015年7月—— 2015年8月：准备阶段，召集课题组成员，制定具体方案，统一具体微视频的格式及标准。
（2）2015年9月—— 2016年7月：由各知识点主将教师，按课题组制定的统一格式及标准形成各自的微视频。
（3） 2016 年8月——2016 年11月：将各自的微视频，穿插提问、练习，及临床病例，按各专业疾病整合成MOOC的初级产品，后挂学校内部网，供学生免费注册学习，通过微信、短信、留言板收集学生意见及建议。
（4）2016 年11月——2016 年12月 请学校教学评价中心、医学院、临床学院的资深教学专家进行测评。
（5） 2017年1月——2017年4月 根据教学专家的意见、建议结合学生意见及建议，进行其中相关部分的修改。
（6）2017年5月——2017年6月 请信息专业或MOOC制作中心，制成MOOC成品，挂网，供临床专业及其他相关专业在线学习。
（7）2017年7月——2017年7月 撰写研究报告。
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科研课题申报模板：17-基于MOOC整合外科学教学的研究
