第二节 基因在亲子代间的传递
教学目标：
1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。教学重点和难点：
1、基因、DNA和染色体的关系。2、基因在亲子代间的传递。课时安排：1课时课前准备：
学生课前准备：画图笔。
教学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。（5）基因在亲子代间传递的动画课件。
教学过程：
教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？学生：看着像
教师：那你是通过什么来判断的？ 学生：眼睛、鼻子、脸型都像。
教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？
学生：不是。传下去的是控制性状的基因。
教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节 基因在亲子代间的传递）
教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？
学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？
教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？
先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？ 以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。 教师：放受精过程的录像。 学生：学生带着问题看录像。 教师：亲子代之间的桥梁是什么？ 学生：生殖细胞。
教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？ 学生：蛋白质和DNA
教师：你在这张图上找到基因了吗？ 学生：没有。 教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体） 展示： 放录像。
学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。 教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。 学生：动手画出来。 教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
学生：是的。
教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。 教师：什么样的染色体称为一对？
学生：成对的染色体大小、形态差不多。 教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？
学生：46条23对。
教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？ 学生：也应该成对。
教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格
上你还看出了什么？
学生：不同的生物染色体数不一样。
教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。 （出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。
教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？
学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。
教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）
教师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？ （出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？ 学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。
教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。 学生：学生画图，自己分配组合。
教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？ 学生：既像父亲又像母亲。
教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。
教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）
教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。 教学点评：
本节课能从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课件的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入，思路清晰，逻辑性强，达到了很好的教学效果。
第三节 基因的显性和隐性
教学目标：
1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点和难点：
1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止近亲结婚的道理。 课时安排：1课时 课前准备：
学生课前准备：自查近亲结婚的资料。 教学器材：
（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。 （2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。 （3）准备常见人类隐性遗传病的资料。 教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第三节 基画遗传图解根据上节课所学的内容，简单地画出一因的显性学生思考、交流，并作出各种对基因在亲子代间传递的遗传图解。
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮和隐性（后猜测。
认真地听孟德尔的故事出此板书）的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？
一、孟德尔思考问题，找出豌豆闭花授粉孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的的豌豆杂的特点和这7种相对性状区别性状是不是没有遗传给孩子呢？
同学们有很多有道理的推测，但光有推交实验大的特点。
显性性状通过阅读，让学生试着描述子理是不够的，有些现象要通过实验来证和显性基一代中矮的基因并没有消失，明。我们先来看看科学家的实验。介绍因而是矮基因控制的性状被高的孟德尔的背景资料。自然界中有那么多隐性性状基因控制的性状给掩盖了。生物，孟德尔为什么要选择豌豆？豌豆
有许多的性状，但孟德尔所选的这7种和隐性基学生练习画遗传图解。
并试着统计后代中显隐性的比性状有什么特点？因
二、禁止近例。告诉学生认真观察，选择恰当的实验材
学生能很容易地进行解释原因，亲结婚料是非常重要的。并能画出遗传图解。组织学生阅读教材第33页的图片和文
字，问：“高茎和矮茎杂交后为什么后学生思考回答，有可能
对资料进行分析，得出人类的代都是高的，矮的基因是不是消失了？某些遗传病是由隐性基因控制为什么杂交第二代矮的性状又出现的而同家族中携带同样的隐性了？”
致病基因的可能性很大，所以并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。
我们把子一代中表现出来的那种性状近亲不能结婚。
让学生明白婚姻法的规定是有称为显性性状，控制显性性状的基因为
八年级下册生物的遗传和变异教案
