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作文评改之管见
作者：甄方园
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第11期
作文评改是作文教学的的重头戏之一，是提高学生写作水平的关键环节，它有着举足轻重的作用。“学生怕写，老师怕改”，这成了当前作文教学难以根治的痼疾，作文评改普遍面临高耗低效的尴尬境地。怎样才能让师生走出困境呢？ 一、赏析式评改能激发写作欲望
在传统的作文批改中，教师往往按成人化、统一化的尺度去衡量、评定学生习作，其目光是审视的，心态是审查的，而评价结果又是自定的，甚至是随意的，这样，作文教学便步入一个没有归路的恶性循环：教师埋怨、指责学生的写作态度，抱怨、叹息学生的写作能力，作文评改成了一种沉重的负担，甚至是一种无奈！尤其在批改基础比较薄弱学生的作文时，更是成了一种折磨！学生常常在教师的指责、失望之下丧失了自信力，视作文为畏途，对写作毫无激情和欲望，提高写作水平更是奢谈。
教师为什么不能从困苦中解脱出来，变“审判”式的批改为赏析式的评改呢？从某种程度上来说，批改学生的作文，其实也是欣赏自己的间接的劳动成果！学生作文写不好，固然受其自身基础、生活阅历、心理素质等诸多因素的影响，谁又能保证教师在指导方向及方法上就没有一点问题？即使是很糟糕的习作，谁又能确定学生在写作过程中没有付出艰苦的努力？所以，教师如果以欣赏的心态评改学生的作文，就会有“东方不亮西方亮”的意外发现，从一词一句的准确流畅到谋篇布局的合理，甚至标点符号的正确使用、表达情感的真诚，总会有值得称道的地方。此时，如果教师在文章精彩处插入几个“竖起大拇指式”的批注，不足之处也巧妙地指出来，只要达到习作基本要求的，就给予其较高分数或较高等第的鼓励，还怕他不逞能，写不出内心的感动吗？果真这样，批改的过程也就在不经意间变成了教师赏读文本及与学生面对面“说话”的过程，教师也就不会感到太累了。 二、贴近心灵的批改才能客观有效
教师的批改历来是作文批改的主渠道，无论你是哪个年龄段的教师，也无论你是否愿意，当你打开学生作文的时候，你已经不自觉地走进了他们的内心世界，通过文本，师生之间便在事实上架起了情感沟通的桥梁。
在传统的作文批改中，学生习作到了教师手里就像上了“手术台”，逐字逐句“推敲”，期望摘除所有的“病灶”，不折腾到千疮百孔誓不罢休，评语中历数着这样那样的不足，如此批改，既累苦了自己，又伤害了学生，本来还有一点学生自己“成果”性的东西，此时已被教师折腾得面目全非了。因此，教师此时要以平等的、换位的心态主动地探寻文本中鲜活的心灵，以少年的目光去透视世界，力求和文本中的人物同哭、同笑，真正走进习作，才能够理解学生写作是
作文评改之管见
