小学数学学困生形成原因及转化策略研究
结题报告
龙门中心小学 数学教研组
一、前言
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。 二、主要概念的界定
学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
三、研究的目标、内容、对象、方法和过程 1.研究目标
通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习数学的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。 案例分析，要以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。 2.研究内容 （1）调查分析
学困生的心理状况，不能积极参与数学学习的原因。 （2）操作性研究
①在数学课堂上多创设条件，让他们更多地参与其中，为“学困生”提供展示的平台。
②每节数学课都巧设问题情境，从而激发学困生的积极情感。 ③开展互帮互学的活动，尽量给学困生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
④发掘学困生的闪光点,在公共场合对他们多表扬、少批评。 3.研究对象
山东省临沭县玉山镇益海小学学困生。 4.研究方法
（1）文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。
（2）调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。 （3）行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，
边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。 5.研究过程
准备阶段：2018年9月——2018年10月
1.相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。 2.优秀教学设计，特色个案。
实施阶段（2018年10月—2018年11月）
这一阶段的主要任务是：按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等，探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的练习观进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
1.根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。 ①课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
②到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计的有效性、撰写教学设计、进行课例观摩。
2.对研究方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行，形成小学数学练习设计的有效性策略。
总结提升阶段：（2018年11月-12月）： 1.收集各类研究资料。 2.有关课题做好后期调研工作。
3.对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值。 4.撰写结题报告。
5.成果鉴定与推广课题研究实验报告 6.论文集、参与研究教师的心得与体会, 7.优秀教学设计、特色案例、个案集 8.完善的学困生资源网站建设
四、课题研究过程与措施
本课题研究工作已进行了一年有余，现已完成课题的研究工作。课题研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法，并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。
1.对班级内数学学困生的成因进行分析 （1）客观因素
①社会不良风气影响了学生的学习态度。由于网络的迅速发展，使得学生获取信息的来源很广泛。网络上的很多信息对年幼的小学生来说是一个不小的冲击，他们无法正确分辨信息的利弊，再加上社会上的一些不良风气、退学潮、打工潮的撞击，极易导致学生产生厌学情绪。
②家庭教育存在着差异。随着九年义务教育的普及，当今社会家长的素质也有了很大的提高，但他们受教育程度高低不一，有很多家长没有接受过高等教育，还有很多家长缺少对孩子的关心，影响了孩子的身心发展，让学生失去了学习动力和学习兴趣，让他们成为了老师、同学、家长眼中的“差生”。
③教材内容的呈现形式多样化，而教学评价却依然很单一。现在的数学课本中很少直接告诉学生结论，而是通过给学生提供一个具体的生活情境，让学生通过自己的探索去寻找并总结结论。这时老师就成为学生探究的引导者，学生才是学习的主人，让学生的学习充满了挑战性。这样的课堂为数学学习能力强的同学提供了自己探究的平台，而让那些知识薄弱的学困生彻底成为了观众，无法真正参与到其中。再加上现在教学评价的单一性，只用考试成绩去衡量学生的学习能力，让学优生和学困生很明显地拉开了距离。 （2）主观因素
①学困生学习兴趣低，他们缺少独自面对困难的自信，更不相信自己有能力去单独解决困难、克服困难。时间长了，他们就会彻底丧失学习的信心，然后就对学习产生了厌恶的心理，继而放弃，最后给自己背上沉重的思想包袱。在往后的学习中，他们就彻底自暴自弃了，一点也不求上进。
②学困生的知识过于零散，而且无序。学困生对于已学过的知识不能及时地掌握并运用好，从而无法把知识转化为自己的技能。这样就造成他们对于数学知识前后联系不上，跟不上新的教学任务，从而导致学习分化，就会导致学困生开始产生厌学的情绪。
③学生的个体差异和认知差异。新课程改革实施以后，学生的学习方式发生了巨大的变化。学生成为学习的主人，由原来的被动接受知识转变为自己探索、合作交流去学习新知识，而老师只是引导学生如何去探究。对于学困生，由于他们基础知识薄弱，自主学习能力差，让他们成了合作学习的观望者。 2.小学数学学困生转化策略的探索
（1）学困生转化的前提是为学困生建立档案，了解其原因。 要想转化学困生，首先就得先调查了解学困生的基本情况及家庭教育情况，为每位学困生建立个人档案，并对学困生的心理状况和家庭情况进行分析整理。要结合学困生个人情况和家庭情况及其生活环境分析了解学困生的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等心理特征，掌握学困生的学习能力表现、学习成绩状况，为制定转化策略提供依据，为不同的学困生制定相对应的转化策略。在为学困生建立个人档案时，我们通过教师家访、问卷调查、单独交流等多种形式全面深入了解学生的学习行为习惯、知识储备、家庭生活条件、对待日常学习的想法等方面的具体情况，为学困生建立的档案有《家庭情况调查表》、《学困生数学学习成长档案》、《学困生思想状况调查表》并且保存了学困生转化前后的各项作业。我们通过这些对每个学困生不
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