《盘古开天地》教学实录
第一教时
导入：同学们，我们都知道天是圆的，地是方的。可远古时候，他们不知道天圆地方，又不知道为什么会打雷下雨，不知道月亮为什么有阴晴圆缺，于是人们展开了丰富的想象，将这一切归为神仙的安排，就有了许许多多的神话故事。你们听过神话故事吗？ 生；后羿射日 师：真不错。 生：嫦娥奔月 师：对
生：精卫填海 师：也对
师：这些神话故事是我们民族文化中的瑰宝。现在让我们阅读其中的一个神话----《盘古开天地》。齐读课题。 生：读题。
师：谁开天地？盘古干什么？ （点评：从神话故事导入）
师：这么有趣的故事我们快点打开书来读一读，读好后同桌检查生字是不是都会读了。 生：（自己读课文，同桌互读。）
（点评：初读课文化时不到5分钟，时间稍嫌不够； “自己读课文”与“同桌互读”这两个小环节属于同一层次的训练，建议中间增加一个检查反馈的环节，一方面是发现学生在“自己读课文”中的各种问题，另一方面是通过反馈给学生一个正确朗读的示范。在此基础上再要求“同桌互读”，扩大训练面，效果可能更好一点。） 师：不会读的或读不好的有没有？ （用小黑板出示四组词语：1抡起 猛劈 顶 蹬 倒 2轻而清 重而浊 上升 下降 3隆隆的雷声 奔流不息的江河 茂盛的花草树木 4血液 滋润 肌肤 混沌） 生：血液
师：谁当小老师来带同学读。
生：带读第一组（抡起 猛劈 顶 蹬 倒）
生：带读第二组 （轻而清 重而浊 上升 下降 ） 师：读了后，你发现了什么？ 生：我发现轻与重是反义词。 生：我发现清与浊是反义词。 生：上升与下降是反义词。
师：谁来带读第三组词语。（隆隆的雷声 奔流不息的江河 茂盛的花草树木 ） 师：课文中怎么样的什么，这样的词组课文中还有很多，你能说几个吗？ 生：……..
师：谁来带读第四组词语。（血液 滋润 肌肤 混沌 ） 学生齐读。
师：我刚才听到一位同学读xue，应该读第四声xue。混沌的混读hun，第四声。 生：（跟读。）
师：“混沌”怎么读？找到这个词所在的句子，一起读一读。混沌什么意思？ 生：像鸡蛋一样——
生：混沌是一团的意思。
师：这些词你掌握了吗？同学们，人们说能把很厚很厚的一本书读得很薄很薄，那你
就读懂了，你在课文中找找，哪句话能概括？
生：（插嘴：概括是什么意思？教师未答。）（提问指向不明确，会使学生产生思维困惑。“概括”对三年级学生来说还是陌生的，建议用学生能理解的语言表述，如“这个神话主要讲了什么？课文里有一句话简要地告诉了我们，请同学们读一读课文，画出这个句子。”）
生：读句子。（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）
师：这一句话就告诉了我们整个意思（学生插嘴：老祖宗）。你能从这句话读出一个关键词吗？ 生：创造。
师：在题目里就叫“盘古开天地”。课文写开天地是从第三节开始的，请大家快速读第三节。
生：（自由朗读第三节。）
师：能读好这两句话吗？（小黑板出示课文1.2句） 生：读句子。
师：你们觉得够黑了吗？ 生：再读句子。
师：还不够黑。（教师的用意是想让学生读出应有的语气，只是表述似乎不太恰当，尽管最后一些学生还是领悟了教师的用意，读出了语气。） 生：再读这一句。
师：注意这两个词，你们觉得开天地容易吗？我们一起读。 生：齐读这两句话。
师：请同学们读接下去的一句话。 生：读句子。 师：有什么发现？
生：轻而清读得轻点，重而浊读得重点。 师：你再来读一遍。 生：读
师：你们喜欢他的读法吗？像他一样一起读一读。 生：读句子。
师：这儿还有近义词？ 生：缓缓------慢慢
师：天地分开以后，盘古担心他们还会合在一起，于是他怎么做？自己读读句子。 生：读句子。（盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。）
师：这就叫做（顶天立地）。你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 师：你读一读这句话。 生：读句子。
师：盘古觉得累不累，你觉得天有多重？
师：同学们，盘古顶天立地，这样过了一年，盘古还-------（学生读），一百年过去了，盘古仍然-----（学生读），一万年，一万年过去了，盘古依然-----（学生读）。 师：我们还可以用一个词概括。 生：开天劈地。 师：读词
师：盘古顶天立地，开天辟地后怎么样了，下节课再学。下面我们写生字，有写错的字同桌提醒一下。
生：辽（先写了，再写走字底。） 生：液（左右结构）
创：（左边宽，右边窄）
师：拿出铅笔在生字的旁边写一写吧。
（点评：这堂课教师的语文训练意识比较强，重视词句和朗读的基础训练，但训练的过程还缺乏层次性，教学语言还需要锤炼，要为发展学生的书面语做好示范。） 板书： 盘古开天地 开天辟地 顶天立地
第二课时 复习导入：
师：一起读这两个词。（开天辟地 顶天立地） 生：读这两个词。
师：是的，通过上节课的学习，在我们眼前出现了一个（ ）.（ ）的形象。
师：但是，在这两件事后，盘古流泪了，他的身体发生了巨大的变化，读第四自然段，读出自己的感受。
生：（读第二自然段。）
师：我们来听听其他同桌怎么读的？好不好？ 生：（读第二自然段）
师：呼出的气息很重吗？隆隆的雷声很重吗？你再来读一读。 生：（再读这一节。） 师：同学们自己再读一读。 生：读。
师：你这儿的东、西、南、北读得好，你为什么这样读？ 生：读……
师：辽阔的天地给你什么感觉？ 生：（齐读）
（这个环节主要是朗读训练，结合必要的指导，最后学生齐读时，朗读水平与开始时有了明显的变化，表明教学的有效性较好。）
师：（用小黑板出示第四自然段的有关词句）我们一起来读一读。这儿的句式很有特点，发现了吗？
生：都有一个变成了—— 生：都跟盘古有关。
师：让我们再来读一读。（以读代讲，好！） 生：齐读。
师：这都在写盘古的身体发生了巨大的变化，数一数有几句话？（提问不够明确，是这一段话有几句话，还是写“盘古身体发生变化”的有几句话？两者的答案是不同的。） 生：两句话。（学生对句子的概念不清，有的说是3句，有的说是8句。）
师：这同学水平非常高，表扬他，这儿有分，分不能当作一句话，所有的分算一句话。(表述模糊。由于分是首次出现，教师应该清楚地向学生讲清楚分的用法。) 师：老师读前半句，你们读后半句。
师：是的，同学们，这两句话都是围绕第四小节的第一句话来写的。我们一起来读一遍。
生：读句子。
人教版小学语文三年级上册(课件+教案+单元试卷)《盘古开天地》教学实录
