基于核心素养的小学英语绘本教学探析
邝玉坤
【摘 要】【摘 要】简单介绍核心素养的构成和内涵，分析小学阶段开展英语绘本教学的背景与意义，归纳总结开展小学英语绘本教学应注意的问题。从课前活动、课堂教学、课后活动三个方面探讨开展小学英语绘本教学的途径与方法；从语言知识、交际能力、思维方式和自主学习能力四个角度分析英语绘本教学对小学英语学科核心素养培养的启示。 【期刊名称】英语教师 【年(卷),期】2019(019)011 【总页数】3
【关键词】【关键词】核心素养；小学英语；英语绘本
一、核心素养的构成与内涵
核心素养问题最早由国际经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，简称OECD）提出。所谓核心素养，通常指的是人自身发展并融入社会需要的必备品格与关键能力，包括知识、能力、情感态度等方面的内容。从教育教学层面来看，实现核心素养的培育应该和每一门学科融合起来。具体到英语学科，2018年4月，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，《中国英语能力等级量表》由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。《中国英语能力等级量表》是在统一的标尺上对我国英语学习者运用英语语言能力的一系列描述，分为9个级别，根据循序渐进的原则描述我国英语学习者初级、中级、高级3个发展阶段所需达到的英语能力水平（刘建达
2018）。该量表体现了“以交际语言能力为基础，以语言使用为出发点，以‘能……’为描述语的基本结构，描述语言能力，直观报告具有某种能力的语言学习和使用者能够用怎样的语言、在怎样的交际场景、参与或完成怎样的交际任务”。
目前在我国，基础教育在整体上正发生着根本的、深刻的、质性的变化——从对学科及功能的关注转向对学习者的关注，最终立足于以人为本的核心素养的培养。《中国英语能力等级量表》为我国英语学习者提供了统一的标准，也为从英语初学阶段到高级学习阶段形成性评价奠定了坚实基础。同时，为小学英语核心素养培养提出了参照目标。那么，在《中国英语能力等级量表》评价体系下，如何在小学英语教学中实现核心素养的培养和提高呢？下面，笔者以小学英语绘本教学为例，进行探讨。
二、开展小学英语绘本教学的背景与意义
瑞士语言学家索绪尔的结构语言学中有两个联系紧密的概念：能指和所指。他把用以表示具体事物或抽象概念的语言符号称为能指，而把语言符号所表示的具体事物或抽象概念称为所指，即意指作用所要表达的意义。语言是思维的产物。语言学习者不断地在能指和所指之间建立联系（文旭 2012）。好的阅读文本是培养学生核心素养的载体，而阅读是培养和发展学生核心素养的关键（吴燕蔓 2018）。对于儿童来说，认知语言是有规律的，在语言学习过程中，绘本对于建立这种联系提供了良好的语境。英语绘本融合了视觉艺术和语言知识，具有极强的趣味性和情感性，为学生的英语听读训练营造了一个良好的语言环境。在教学过程中，教师可以通过英语绘本进行英语听读教学。这样，学生输入的是绘本中地道的英语语言表达形式，不仅可以培养良好的英语听读习惯、
由易到难地掌握英语听读技巧，而且可以促进英语综合运用能力的提高。英语绘本中自然、多样、真实、生动的语言素材不仅可以让学生感知英语语言，而且可以让学生感受绘本故事背后的英语语言文化，以一种直观的形式了解课本以外的西方语言文化背景知识。
三、开展小学英语绘本教学需要注意的问题
（一）系统性
语言是一个系统，包括语音、单词、短语、句子、篇章，组合规则有词法、句法和章法。选择的绘本需是成熟的听读材料，能够为儿童提供完整、科学、系统的阅读指导，能循序渐进地为儿童提供地道、系统的语言知识，为培养其英语语言能力打下基础。 （二）难度适中
著名的语言学家克拉申指出，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。他提出了著名的“i＋1”公式，“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料（肖德法 2006）。这一语言输入假说理论对幼儿进行英语启蒙教育具有重要的理论指导意义。在幼儿英语启蒙中，幼儿所接触的语言材料要容易理解，难度适当；同时，语言要以一种有趣的形式体现出来，这符合幼儿身心发展的特点。因此，选择难度适中的材料非常重要。英语绘本语言真实、语义丰富，教师根据不同阶段学生认知水平及语言水平选择相应的分级读物进行听读教学，可以帮助他们提高听读能力，同时能愉悦其身心。 （三）把兴趣作为出发点和立足点
基于核心素养的小学英语绘本教学探析
