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优化一日活动 促进师幼共同发展
幼儿园优化一日活动汇报材料
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”带着激动与欣喜，我们迎来了学前教育的春天，带着兴奋与希望，我们展望学前教育的美好明天。在这特殊的时期，我园的教研氛围焕发出前所未有的勃勃生机和活力，不但为孩子们的发展开辟了广阔的天地，也为教师的专业成长创造了空间，为家长提供了最前沿的育儿理念。
一、营造宽松的工作环境，促进教师的专业成长
现在幼儿园在竞争什么？我们认为除了园舍设备，更重要的是师资水平。而要想提高师资水平，加强教研工作是根本。因为它既是促进保教质量的有效途径，同时，更是提高教师业务水平的捷径。我们幼儿园的教研工作不贪大，不求多，而是从本园教师的“饥渴”处着眼，从根本处着手，一步一个脚印，扎扎实实的搞研究，切实帮助教师解决工作中的难题，真正做到了教研推动教学、教研为教学服务。
1、创设宽松的研究氛围，调动教师教研积极性
我们尊重每位教师，尊重她们的愿望和点滴努力，尊重她们的发展水平与速度，对她们教研时的见解，哪怕不是那么正确，也给予肯定与鼓励，使得教师们获得一种成就感，体验一种被需要的喜悦。从而形成一种民主、平等的研究氛围。在教研活动时，教师们争相发言，各抒己见。有时一起分享成功的经验，有时一
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起研讨解决工作中遇到的困难，有时，对一个问题的看法不统一，争持的不相上下，就这样在交流、研讨、争论中一个个难题解决了，教师们的业务水平提高了。
另外，我园还开展了“读一本好书，提高一点修养”活动，一方面，要求教师每学期读一本专业书，并准备半小时以上的读书心得，学期末相互交流，同时每周的教研活动时间教师轮流推荐、朗读一篇好文章，共同欣赏、共同提高；另一方面，建立了激励机制，年终评出的先进工作者除得到一定的奖金外，还可以到书店选购两本自己喜欢的书回幼儿园报销。
需要物质方面的配合时，幼儿园都是大力支持。比如一些现代化设施设备的配备，能更好地改进教育教学策略，提高教育教学水平。一方面我们投入资金建起了幼儿园微机室，购置了摄像机等现代化设备，这样在日常工作中随时将活动过程摄录下来，为教师进行教育研究和自我反思提供了最真实的素材，有利地提高了教师的专业化水平，同时也保存了许多珍贵的档案资料；另一方面我们利用到北京、上海、青岛外出学习的机会购买了大量教育书籍和各种教育方面的影像资料、教学软件等；除此之外，我们经常派骨干教师外出参观、学习，接受幼教最前沿的信息，带动我园教科研工作的发展。
2、采取灵活的研究方法，取得良好的研究成效。
我们在搞“幼儿需要哪些常规？应如何培养？”这一活动时，先将题目布置下去，让老师们自己做一下回顾、思考，并要求教
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师至少记录下十条。在活动时进行发言交流、讨论，最后教研组长进行整理总结。这个问题教师们在平时积累了一定的经验，我们需做好的只是组织大家进行交流总结，取人之长，补己之短。所以此次活动我们只用了两周的时间，却收到了良好的效果。
如：我们曾将促进幼儿口语表达能力的研究作为我们教研工作的重点，同时又是难点。活动中我们投入了大量的时间和精力进行研究。前后历时两个多月，收到了显著的成效。
研究讲述活动时，在带领老师们学习理论前，先让教师运用原有经验谈谈自己对讲述活动与谈话活动的区别，在教师充分发表自己看法的基础上，带着疑问来学习理论。接下来又学习讲述活动的类型与特征，以及组织讲述活动的基本框架等。学习之后，为了让教师将所学理论得到消化，我们又让教师写出自己学习后的收获与体会。各级部又根据自己所在年龄班的特点制定了研究方案。并在教研活动中提出方案，大家共同研究讨论，对方案进行评议，讨论其可行性。有的在理论支持下，教师们能把握正确的方式方法，有的无法从理论中找到依据，只有在实践中再去研究验证。
因为有许多问题需在实践中找到答案，所以教师们在学习理论之后已迫不及待的在工作中实践了。我们这时的工作便是深入班级了解实践情况。同教师一起分析解决实践中遇到的问题。通过分析、实践、反思这样一个过程，教师们组织讲述活动的能力有了很大提高。为了检验实践成果，也为了促进教师间的相互合
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作学习，我们又在全园范围内进行讲述活动观摩评比。
观摩评比后，我们同老师一起分析了组织过程中的优点及不足。针对存在的问题，又选取了几名在这方面解决较好的教师，在全园范围内上了第二次示范课。随后为了让教师真正达到从理论——实践——理论这一螺旋式上升的过程。我们让老师将自己的收获与体会撰写成论文。在撰写的过程中，教师又要回过头来在查阅，回顾学过的理论，反思自己的行为，收获也就更丰硕了。
从教师实际出发，灵活多样的教研形式，以及良好的教研氛围，充分调动了每个教师的教研积极性。现在全园形成了一种人人爱教研、个个抢发言的良好风气，使教育教学质量及教师素质得到了不断提高
二、转变幼儿学习方式，促进师幼共同发展
运用探索式、发现式方法组织幼儿开展活动后，我们欣喜地看到：教师的角色定位发生了根本的转变。教师由知识的传授者转化为促进者、帮助者；由指挥式的管理者转化为引导者、支持者；由我说你做转向欣赏与等待；由居高临下转向平等互助。教师的作用是既不替代幼儿思考，又能使幼儿得到适度的帮助。
另外，传统的教学强调外在动机，而现在的教学强调内部动机，活动内容也由单一走向多元。只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可作为幼儿学习的内容。幼儿学习的地点延伸至更广阔的空间，从幼儿园走向家庭，走向杜区，走
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向大自然。其次在探索式、发现式活动中，教师的提问突破了单一性、直接性、封闭性，而变得更趋开放，有利于幼儿积极思维，往往是一个问题可从多角度去回答。如：“关于这个问题你知道什么？发现了什么?你还有什么不理解、不明白的地方要问问大家？你还想了解些什么? ”等等。
在这些活动中幼儿学习的主动性、积极性得到了提高。在教学中，教师把尝试和操作的主动权还给了幼儿，通过富有启发性的开放式问题引导、鼓励幼儿动手探寻，使幼儿学习的主动性、积极性得到了很好的发挥。其次教师的专业化水平得到了提高。在教学实践中，我们发现教师和幼儿共同成长，充分体现了“教而有学、教学相长”。教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿。
通过学习和实践，我们深切地认识到转变学习方式给幼儿带来了更广阔的空间，使他们有更多的机会去想象和创造，更给教师带来了更新、更高的挑战。也让老师在整个活动中，既是引导者，又是学习者。
三、转变家长育儿观念，形成家园教育合力。
我们认真分析现状，调整思路，寻求我园今后的发展，几经反思，几经论证，我们意识到要想在激烈的竞争中求得生存、获得发展，唯一的出路是扬长避短，以质量求生存，以创新获发展。所谓扬长就是发挥幼儿园多年积累的丰富的管理经验和较强的师资队伍的优势，所谓避短就是将教育从狭小的幼儿园中走出，
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