“中国民族资本主义的发展”备课笔记
2006年12月15日，星期五，下午4:30，市教研室何琼老师打来电话，让我准备一节课，内容是必修二，课题自选，下周二(12月19日)来听课。
这对于一个年轻老师来说，不能不说是一次难得的机遇；可是，我有多少时间去准备这节课呢?必修二我从未接触过，如何选择课题?时间已经容不得我多思索，就得动手备课了。 思忖再三，我决定将课题定在“中国民族资本主义的发展”上，原因如下：其一，本课为中华民国史内容，我和学生都较熟悉，容易切入；其二，相关研究成果很多，查找资料方便；其三，此前，我对本课也有一个初步的构思――用案例教学。但是如何在老套路里讲出新意，却是一个值得深思的问题。
没错!这一课时间跨度比较大，从民族资本主义的产生一直贯穿到新中国成立前，近百年的历史啊!而且教材里面涉及的内容繁杂，一些历史史实的叙述生硬呆板，难以激发学生学习的兴趣，给教学带来不少麻烦。能不能用一条非常明了的线索把这百年历史联系起来，重组教材的史实，使之生动有趣呢? 在翻阅教材以及参考资料的过程里，我注意到了张骞这个历史人物，可是张骞的企业到了20年代中期就衰落下去了，他不能反映出中国资本主义近百年的曲折发展历程。这时，民族企业的优秀代表荣氏兄弟便出现在我眼前，对!就以荣氏企业作为线
索，而且荣氏家族企业三代至今都是大名鼎鼎，也容易为学生接受!
16日，没出门，一直在家备课。
新课程的三维目标我一板一眼采用了教学参考书上表格式的表述，重难点放在“民族工业的短暂春天”和“影响中国民族资本主义发展的主要因素和民族工业的历史地位”上。 新课导入，将荣氏家族企业三代掌门人的头像投影在大屏幕上，问学生“你们了解这些历史人物吗”?然后介绍荣氏家族企业发达成功的传奇。我希望他们的经历能够激发学生的兴趣，然后水到渠成地引入新课。
引入新课后，我创设了五个情境，分别设置了五个问题： (1)荣氏兄弟在这个时候(19世纪末20世纪初)创办面粉厂能赚到钱吗?为什么?
(2)20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的“春天”，你认为促进企业迅速发展的原因有哪些?
(3)20年代后，发展势头迅猛的荣氏企业怎么会走下坡路呢? (4)“一战”后荣氏企业发展经历哪两个主要阶段?特征分别是什么?出现的原因?
(5)抗战后(荣氏企业)民族资本主义发展状况如何?导致这种状况的原因是什么?
这样就把课标“了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实”落实了。在此基础上，我又设置了两个探究性问题：
(1)你认为影响中国近代民族工业发展的因素有哪些? (2)综述中国近代民族资本主义产生和发展的历史影响。 将课标“探讨影响中国资本主义发展的主要因素”“探讨在半殖半封社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”又解决了。但我认为这样的处理太死板，不能体现出新课标开放性探究性的特色，于是，我又加了一个开放式探究问题：
(1)查阅相关资料，以“荣氏家族企业的前世今生”为主题，写一篇小小说(漫画创作也可)，题目自拟，字数1000字左右，内容要符合时代特征。
(2)假设由你执掌荣氏企业，你将采取怎样的管理措施，使企业在激烈竞争中立于不败之地?
17日晚0点55分，我把草案写出来了。
19日，何琼老师、刘金军老师、吴美娟老师来到六十五中听我试讲。上课效果如我预期中的一样，学生很配合，课堂气氛也很活跃。但上课节奏控制得不够紧凑，以至于后面几个教学环节草草了事。对此，市教研室的老师做出了评价：采用案例教学，情景设置，体现了新课程理念，是本课的最大亮点。需要改进的地方：第一，本课重点不突出；第二，上课容量太大，未能按照计划完成教学任务；第三，结尾应该将本课的思想性再提升一个层次；第四，某些问题的设置有待商榷。
基于他们的意见，我删减了一些琐碎的环节，特别是中国民
族资本主义在1927～1949年期间的发展概况，而把整节课的重点放在了中国民族资本主义的短暂春天上，在讲完民族资本主义发展的四个阶段后，采用了吴美娟老师的建议，用坐标曲线图反映民族资本主义发展的大致走势；同时将5个情境里面的文字又作了精简，结尾为提升思想性采用了大而开放式的问题“学完本课后，你有哪些感悟?”
23日中午，接到区教研室廖华虹老师的电话，通知周六早上第一节课到七中进行异地教学的试讲。
24日早上7:30，赶到七中。课前，我试着跟学生拉近距离，调动他们的课堂积极性。可是我发现自己已然没有了激隋，又怎么能够点燃学生的激情呢?特别是新课导人，当我在大屏幕上打出荣氏家族企业三代掌门人的头像问学生：“大家知道他们是谁吗?”下面居然鸦雀无声，没有一个学生有反2～9想而知，这节课，老师没有激情，学生自然也是沉闷地应对，大家似乎在机械地完成任务。课堂节奏推动也很慢，整堂课没有出现一个小高潮!简直是一堂彻彻底底失败的课!
几位老师提了许多意见：第一，开头未能够有效抓住学生的注意力，是一个失败的新课导人；第二，情境材料过于呆板，缺乏生动性、可读性；第三，探究性问题过多，学生难以应对；第四，课堂结束时，让学生感悟的部分指向性不明确，学生往往泛泛而谈。
在刘金军老师的悉心指导下，我进行了第三轮大刀阔斧的修
改。
首先，将整个教学设计框架进行了重组，将以前的六部分精简为三大部分，一为情境呈现，二为活动探究，三为历史感悟，整篇教学设计线索清楚，板块明了。
第一步，修改失败的新课导入。刘金军老师告诉我，荣氏企业三代掌门人对于我们很熟悉，可是对于这些十七八岁的孩子来说，是陌生的，所以他们在课堂上的反应当然是木然的!我恍然大悟。要想吸引学生的注意力，必须要从他们熟悉的人或事起兴!广州的标志性建筑――中信大厦不就是荣氏家族第三代传人荣智健所率领的中信集团所属吗?对!从中信大厦引出荣智健、荣毅仁，再引出荣德生兄弟不就解决问题了吗?!
第二步，修改过于死板的情景材料。很快在网上找到了“两江总督刘坤一连下了七道批示要求地方官支持实业，支持荣氏兄弟创办实业”的趣事，以及“荣德生在部分袋装面粉中塞人一个铜板的销售创意”“荣德生遭到绑架被上海国民党当局敲诈了60多万美元”等生动片断，大大增加了情境的故事性和可读性! 第三步，修改不妥当的设问。我将情境一的设问改为“荣氏兄弟在这个时候(1896年)创办企业有哪些有利因 素?”避免了给学生灌输过于赤裸的“金钱”意识。另外将原来情境二和三的设问合二为一，表述为“20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的‘春天’，你认为20世纪初20年促进该企业迅速发展的原因有哪些?20年代后，发展势头迅猛的荣氏企业怎么会走下坡
“中国民族资本主义的发展”备课笔记-2019年精选文档
