教育科学研究方法课程的基本内容
*内容主要有四部分组成：
*教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用； 教育研究的方法论；教育研究的设计等。）
*教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和 行动研究法等）
*教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写
第一章教育科学研究概述
第一节教育科学研究的概念、对象与特性
一、科学研究 （一） 科学
对科学的理解主要有三种：
其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；
其二，将科学定义为 一切系统的、有组织的、正确的知识体系 ”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。
科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得
到的系统的知识。
（二） 科学研究
科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认 识自然和社会现
象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究
教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究， 从而揭示教育现
象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一） 教育科学研究的对象
其一、教育科学研究的对象是人；
其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；
其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在 ，一是 实践形态的存在，
一是理论形态的存在；
其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究
方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述 认 为教育存在\具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、 教育反思型存在。
（二） 教育科学研究对象的特性
叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：
1、 教育系统的人为性； 2、 教育系统的实践性； 3、 教育系统中主客体的复合性； 4、 教育系统结构的层次性； 5、 教育系统的自控性和它控性；
6、 教育系统效果的滞后性和隐蔽性。
杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题
教育问题的基本特征概括为四点：
1、 教育问题的复杂性； 2、 教育问题的整合性；
3、 教育问题的二难性； 4、 教育问题的开放性。
四、教育科学研究的特性
1、 复杂性 2、 实践性 3、 准控性
第二节 教育科学研究的种类与功能
一、 教育科学研究的种类
(一) 以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。 1、 宏观研究(macroscopic research) 2、 中观研究 3、 微观研究( microcosmic research)
(二) 以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究
1、 理论研究(Theoretical Research) 2、 应用研究(Applied Research)。
(三) 以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究 1、 历史研究(Historical Research) 2、 现状研究 3、 预测研究(Prediction Research)
(四) 依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。
1、定性研究(Qualitative Research) (1) 定性研究主要是描述性的说明。
(2) 定性研究倾向于对资料进行归纳分析。
(3) 定性研究关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义 的理解、看法和
体验，而不注重对象的操作行为和反应。
(4) 定性研究强调分析研究的过程而不仅仅是结果。 2、定量研究(Qua ntitative Research)
(1) 定量研究基本上是采用逻辑实证主义的看法
(2) 定量研究旨在探讨影响受试者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的 相关关系。 (3) 定量研究一般采用假设演绎方式，
(4) 定量研究所得的结果，企图对同类问题作广泛推论。
二、 教育科学研究的功能
1、 教育科学研究是促进教育改革的动力； 2、 教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础； 3、 教育科学研究是提高教师素质的重要途经。
第三节 教育科学研究的基本原则
一、 客观性原则 二、 发展性原则 三、 教育性原则 四、 系统性原则
五、 理论与实际相结合的原则
第二章教育研究方法论
本章主要有四节内容： 第一节 第二节 第三节 第四节
教育研究方法和方法论 教育研究方法的历史考察 教育研究的发展趋势 教育研究方法论的层次和结构
第一节 教育研究方法与方法论
一、 教育研究方法
（一） 方法（Method）的内涵
方法是指人们为了达到某种目的而选择和采用的途经、
（二） 教育研究方法 （The method of educati on research）
教育研究方法是研究者为了解决教育问题或获得教育规律，
的 途经、手段、工具和方式的总和。 二、 教育研究方法论
教育研究方法论是一个复合概念。对这一概念的分解，至少可分为三种： 一是分解为 教育研究—方法—论”； 二是分解为 教育—研究方法—论”； 三是分解为 教育研究-方法论”. （一）方法论（Methodology ）
方法论，也有人称之为元方法（Metamethod）。
有组织、有计划地采用 手段、工具和方式的总和。
1、 从科学意义上理解，方法论是指各种研究方法的综合及关于方法的学问。
2、 从哲学意义上理解，方法论是关于认识世界和改造世界的根本学说。 （二）教育研究方法论 （The methodology of educati on research）
教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论，
育规律的指导思想和基本原则
是人们认识教育现象， 研究教
。
第二节 教育研究方法的历史考察
：
水”。
从古到今，教育研究方法大致经历了以下几个时期 一、以经验和思辨为主的时期
直觉（Intuition）是人类认识自然的最原始的方法。
古希腊第一位自然哲学家泰勒斯研究了世界万物的本原，认为万物的本原是
又如：
古希腊的自然哲学家阿那克西米认为万物的本原是气而不是水。
古希腊的自然哲学家赫拉克利特认为万物的本原不是水，也不是气，而是更富变化性 的火。
再如：
我国古代（西周晚期），先哲们用 五行（金、木、水、火、士）来说明万物的构成，用 阴气和阳气等四气来解答自然界的变化。
因此，直觉带有不少朴素的唯物主义和辩证法的因素。
1、孔子的有关思想
① 教育教学理论
② 为学之道： 古之学者为己，今之学者为人
③ 为人之道：推己及人” 己所不欲，勿施于人”， 己欲立而立人，己欲达而达人 ”。 2、 老子的思想
以其不争，故天下莫能与之争 ”
3、 庄子的思想
一个人最可宝贵的是他的生命，而生命的价值在于自由
4、 荀子的思想
《教育研究方法导论》课堂笔记(完美打印版)
