“一本好书就相当于一位名师，一套好教材就相当于茫茫大海上的一座航标，受惠者众，它给人的益处是无穷的。”十余年来，通过义务教育湘教版《初中地理》新教材的教学实践，感受到了新课程改革带来的教学理念变革，同时也受困于教材的把握和处理，以及湘教版初中地理教材存在的许多不妥之处。下面就湘教版和人教版初中地理教材优劣谈谈自己的认识和看法。
（一）湘教版的优点与不足
一、湘教版《初中地理》教材的知识结构
总论海洋与陆地气 候居 民分论认识大洲认识地区世界地理 7-8年级地理地球与地 图中国地理总论疆域与人口环境与资源经济与文化分论区位与分布联系与差异环境与发展地区发展差 异认识国家地理差异乡土地理
二、湘教版《初中地理》教材的特点
1.新教材重新调整了初中地理知识体系和结构
新教材改变了过去几十年一贯都是以初一《中国地理》、初二《世界地理》的呆板滞后的教材体系结构。新教材改为初一在学习了地球、地图的初步知识之后，先学世界地理，初二再学中国地理及乡土地理。这种安排，体现了地理学由整体到局部，由部门到区域的知识结构，有利于学生认识、又便于知识前后联系和应用。
新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学，世界区域地理更加突出重点和特点，减少了层次。以《南亚》一节为例，以归纳共同性，突出南亚区域地理特征，并侧重讲述地形、气候，从而认识南亚的农业、宗教与社会，注重在传授知识的同时分析自然地理与人文地理要素之间的内在联系，以培养学生的地理能力。在国家地理方面，新教材选择了东亚经济最发达的国家日本，在内容上比旧教材具有份量适当，头绪简明，重点突出，条理清楚等优点。《日本》体现自然地理与人文地理紧密结合的精神，在自然地理内容上也作了较大改变，突出了重点。有助于学生结合日本的自然环境特征分析、理解日本的经济发展特点和工业分布（布局）。
2.课文中的小标题紧扣教材，醒目突出
新教材课文中的小标题设计能紧扣教材，醒目突出，既抓住了重点，又容易引起学生学习的兴趣和重视，内容体系突出了人地关系，加强反映当代人类面临的人口、资源和环境等重大问题，增加了教材的可读性和时代感。以《澳大利亚》一节为例，该节小标题可连结成：拥有一个大陆——低平的地形——古老的动物——发达的农牧业和工矿业。这些简短的小标题既高度概括了澳大利亚国家地理的主要内容与特征，又帮助学生建立了正确的人地关系。
3.图象丰富多彩，更贴近教材和学生年龄特点
新教材大量增加了图表、景观图等，更符合初中学生的心理特点和爱好。每幅图都能紧密配合教学内容，对帮助学生掌握地理知识、培养识图技能和分析地理事物与现象的能力等方面都发挥了应有的作用。地图表现力强，内容丰富，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文地理知识，又能拓宽学生的知识信息面，适应于不同层次学生的地理学习需求。
教材对图象也进行了创新，每幅图的信息主体明确，使图象表达的内容重点更加突出，便于学生掌握。
4.练习编写有新意，富有启发性
新教材注意地理能力的培养，加强地理基本训练。在增加图幅的同时，还安排一定数量的练习贯穿于教学全过程。练习的题型多种多样，与教材内容紧密配合，图文并茂，目的性明确。
新教材中设“阅读”、“活动”两个小栏目，以丰富学习内容和启发学生思考，促进讲练结合。练习内容有一定弹性，具有可选择性特点，减少了记忆量，减轻了学生学习的负担。 “活动”中的“读图”主要培养学生阅读分析地图的能力和建立地理事物的空间分布概念。思考题题目设计富有思考性、趣味性，答案也具有辩证性。目的是促使学生课堂消化所学的内容，同时寓思考于课堂教学过程中，突出了学生主动学习的特点。
三、湘教版《初中地理》教材存在的问题
虽然此教材有不少创新，但是问题和缺陷也很多，主要体现在：
1、相关材料更新速度慢，不能紧跟时代的步伐，特别是人口数据、国家人均GDP收入等，很多都还是十多年前的数据。
2、教材按照“章-节”设计，有的“节”内容一个课时可以完成，有的“节”内容3~4课时才能完成，教师对教学内容的把握难度较大，导致教学进度参差不齐。 3、八下中国区域地理的编排有创意，教学使用困难。
湘教版是“全景式”地展示中国34个省级行政区，以省级行政区作为基本单元，以沿海、陆疆、黄河、长江4个“万里行”为基本呈现方式。内容多而全，学习量大，而必学内容只有5个省级行政单位，浪费了大量的教材和学习空间。教师对此部分内容的把握、处理难度也很大，特别是地理参加学业水平考试后此部分内容被大量丢弃。
4、教材中存在许多不妥之处，下面把山东郓城一中范中稳和山东英华中学葛楼伯老师撰写的《与湘教版地理教材编者共商榷19条》摘录部分以作说明。
第一条：湘教版地理教材缩水现象
以七年级上下册地理(世界地理) 湘教版总计字数为207000字，而新课标人教版七年级上下册地理(世界地理)总计字数为290000字，而二者价格则相差无几，字数却大大缩水(其实是内容缩水)，整整差了一本书！众所周知，农村中学的学生地理知识的来源主要靠课本，这样一来，湘教版地理教材就不如人教版地理教材了。
第二条：湘教版地理教材活动设置单调贫乏。
湘教版地理活动设置单调贫乏，未能很好的体现新课标的精髓，而人教版活动设置是步步深入，活动设置多是据材料分析、归纳、探究，由“地”（材料）知“理”（归纳、探究），对学生能力的培养起到一个潜移默化的作用，在体现新课标精髓上湘教版可以说是不如新课标人教版地理教材。
第五条：做为地理教材，应该以图知理，但湘教版地理教材图表相对较少
以湘教版七下和人教版七下为例，湘版七下共69幅地图，75幅景观图，而人教版共73幅地图，109幅景观图……地图是地理知识的载体，地图少了，所承载的地理知识就比较少。
第七条：上下册表述不一致，有失科学性原则，更让师生怀疑湘教版地理教材提供的知识可信度。
湘教版七下第78页提到“俄罗斯大部分地区属于温带大陆性气候”，但从湘教版七下第7页亚欧气候类型图却看出亚寒带针叶林气候面积相当大，这应该属于教材表达欠科学呢还是表达不清楚？
再看湘教版七上82页“温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候是世界上广泛分布的两种气候，主要分布在亚欧大陆和北美洲，亚寒带针叶林气候的景观主要是耐寒的针叶林，以俄罗斯和加拿大两国面积为最大”。上下册表述不一致，能说科学么？
第九条：湘教版地理教材部分内容表述有失科学水准
湘教版八年级上册中国地理第20页，第一节中国地形，最东边的一列是台湾岛上的台湾山脉，这个说法是欠妥当。大家都知道我国的最东端是黑龙江与乌苏里江的汇合处，再看看湘版八年级上册中国地理第21页中国主要山脉分布图，就会发现最东边的一列应该是长白山！
第十条：湘教版地理教材与其配套图册各自为政
请看湘教版八年级上册中国地理第10页“全国省级行政单位人口数量”一图，该图是根据2000年全国第五次人口普查数据绘制，其中广东省人口是8642万人，而其配套地图册（湖南教育出版社与星球地图出版社合编）第6页“中国34个省级行政区的面积和人口数”（2003 年中国统计年鉴）所提供的广东省人口是7859万人，不知以那个为准？
第十一条：教材图文不一致，是致命的硬伤
湘教版七下第38页（该页图2—6）泰国的天然橡胶的产量与出口量均居世界首位，但是图中橡胶的符号只在泰马边界处有一个，这与其橡胶在世界中的地位不相符。
……
还有很多数据不太统一，比如玉山在八上海拔是3997米，八下则是3952米（去年已经修改）；艾丁湖水面海拔约-154米（地图册上则是-155米）； 5、教材对部分知识点的处理不妥。
第一，气候类型分类太细，亚寒带针叶林气候应该放到高中讲解，加大了学生学习和教师教学难度。七下南亚地区的热带季风气候一年分三季的表述不利于学生理解季风气候的特征。
第二，地球运动知识点的分散虽然降低了学习难度，但是不利于教学，不利于学生形成系统的知识。把地球运动放到影响气候的主要因素一节学习，学生在分析影响气候的主要因素时并不能形成系统、简洁的概念，如影响气候的主要因素可以概括为纬度因素、海陆分布、地形地势、人类活动等。
第三，时区、区时放到七下的亚洲部分阅读材料里，感觉比较突兀。以阅读材料的形式处理，教师处理时很灵活但对知识铺垫带来很多问题。
第四，对工业分布的四大基地没有单独表述，在八上北方地区里提到东北重工业基地，到八下辽宁省的活动内容里有讲辽中南工业基地，这样的内容安排让老师不知怎么讲。
第五，七下第一章认识大洲通过学习亚洲让学生认识欧洲，到第二章了解地区又单独设置一节“欧洲西部”，造成不必要的重复。
第六，八上第二章“中国的自然环境”第二节中国的气候安排了大量的知识点，同时又把中国的温度带、干湿地区、气候类型分布、夏季雨带的移动、几种特殊的天气等大量的知识以正文和阅读材料的形式放到一起，一节内容要上五、六节课，安排极不合理。
（二）人教版《初中地理》教材的特色 一、人教版初中地理教材的基本框架。
总 论 世界地 理 地球和地图 陆地和海洋 天气与气候 居民与聚落 发展与合作 我们生活的大洲——亚洲 我们邻近的国家和地区（日本 东南亚 印度 俄罗斯） 东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西部 撒哈拉以南的非洲 澳大利亚） 西半球的国家（美国 巴西） 极地地区 分 论 总 论 中国地 理 从世界看中国 中国的自然环境 中国的自然资源 中国的经济发展 中国的地理差异 认识省级区域（首都北京 香港和澳门特别行政区 宝岛台湾 西北边陲新疆 ） 认识省内区域（珠江三角洲 西双版纳） 认识跨省区域（黄土高原 长江沿岸地带） 走向世界的中国 分 论 二、人教版初中地理教材的主要特点。 特点一 强调地理思想，使教材有“魂”。《地理课程标准》规定的本课程的教育目标有三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。从地理课程在公民素质教育中所承担的责任来看，我们这样定位三个目标之间的关系：
情感态度与价值观 （优先目标） 知识与技能 过程与方法 （基础目标） （主导目标）
从这个认识出发，教材特别强调要给予学生“地理的头脑”——正像教材在开篇“与同学们谈地理”中所讲的——尊重自然规律，做大自然的朋友；因地制宜，扬长避短；综合地分析问题；具备可持续发展的观念。因此，教材在选择和组织材料时，就不是地理事实材料的简单堆砌，而是有地理思想贯穿其中， 使教材内容达到“形散神聚”。
特点二 注重问题探究，使教材有“理”。“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理”之所在。
特点三 联系身边实际，使教材有“用”。教材密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在”，是一门很有实用价值的学科。
特点四 尝试多种表达，使教材有“趣”。从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求多样化，不断地给学生以新鲜感。教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为“兴趣是最好的老师”。
三、人教版初中地理教材在内容的选择上突出了四个基本原则
（1）满足基本要求。把《地理课程标准》的要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性。
（2）突出学习方法。寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。地理教学的内容是被限定在一定的时空框架内价的，如何在有限的时间内，增强学习的有效性呢？人教版抓住了以下两点。
第一，强调探究——探究基本的地理规律、地理要素之间的相互关系、区域发展的主导因素。这些内容中贯穿着地理学的一些基本思想，对学生来说是终身受用的。
第二，精选区域——本着突出区域特色的原则选择区域。世界地理部分选择1个大洲、5个地区、6个国家；中国地理部分，不同尺度的区域共选择了9个。显然，地理知识在教材中只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。
例1 七年级上册对气候类型内容的设计（探究地理规律）
目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。
气候类型的内容历来是初中地理教学的难点，学生把很多精力花费在记背复杂的气候类型上，而得到的可能只是一些具体的、比较细碎的知识，不能形成对气候类型分布规律的宏观认识，其结果可能把“活”的知识学“死”了。当然，作为基础知识，一些典型的气候类型特点也并非不涉及，而是把它们有目的地分散到相关的区域中。在学生初步掌握了分析气候类型分布的方法之后，具体的气候类型的特点也就在掌握之中了。
内容设计：教学内容的逻辑联系用下面的框图表示。
找规律，析原因： 影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置 从与天气的对比阅读气候类型图，影响亚欧大陆中纬
初中地理教材湘教版与人教版比较
