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谈课堂教学中的“讲”与“不讲”
作者：宋顺华
来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第07期
摘要：实施新课标的过程中，形成了从教师入手，变教案为学案；从学生入手，变讲堂为学堂。把课堂的大部分时间还给学生用在学生“学”上，教师只用小部分时间“讲”。但多数学校仍然采用先教后学的教学模式，“讲”要做到精讲，把更多的时间用在学生巩固训练上。课堂教学究竟采用哪种模式，是以教师的“讲”为主，还是以学生的“学”为主，课堂上究竟应该“讲”什么“不讲”什么。基于此，从几个方面进行了阐述。 关键词：新课标 课堂教学 “讲” “不讲”
自从课程改革以来，一些学校对课堂教学进行了各种各样的改革，也产生了多种教学模式，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口中学的“三、三、六”模式；山西省太谷县二十四字教学模式等，它们的共同特点是：先学后教。从教师入手，变教案为学案；从学生入手，变讲堂为学堂。把课堂的大部分时间还给学生用在学生“学”上，教师只用小部分时间“讲”。但多数学校仍然采用先教后学的教学模式，“讲”要做到精讲，把更多的时间用在学生巩固训练上。课堂教学究竟采用哪种模式，是以教师的“讲”为主，还是以学生的“学”为主，课堂上究竟应该“讲”什么“不讲”什么，谈一谈自己的看法。 一、对于“先学后教”的教学模式
“先学后教”的教学模式一般是课前印发导学案，导学案把知识问题化，问题具体化。学生根据导学案，先进行自学，然后合作交流，再展示提升，这时教师基本了解了学生对知识的掌握情况，对于存在的问题再有针对性地进行引导、点拨、讲解。
不论教师讲，还是学生讲，一要讲重点。所谓的重点是指对今后学习乃至终身发展有基础性作用的内容，从来没有接触过的，与前面联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现较多，但我们不要理解成只要是新授课，就一讲到底。
二是讲难点。难点就是指对于大部分学生不会的问题，在习题课和复习课上比较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
三是讲易错、易混、易漏点。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试时容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
以上可以概括为“三讲”，与之相反，在教学中还存在“三不讲”，即学生已经学会了的不讲，因为没有必要讲。学生通过自己学习或小组合作能够学会的不讲，教师充分相信学生，突
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出学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工转化为“导学案”，学生按照“导学案”自己阅读、思考、探究、讨论基本上能够掌握知识，这类知识不用讲。讲了也不会的不讲。有一些内容，由于太偏，或者对学生的知识结构和今后的发展没有太大作用，学生难以理解、难以接受，讲了容易误导，还不如干脆删除不讲。 二、对于“先教后学”的教学模式
“先教后学”的教学模式至今还是教师们采用最多的教学模式，采用这种教学模式并不是一讲到底，要把“讲”的重点放在学习情境的创设、启发、引导和点拨上，让学生去体验，去体会，去思考，去探索，新知不难达成，技能不难形成。当然对于重点，难点，易错、易混、易漏点，疑惑问题、共性问题等也要作为“讲”的重点，但一定要精讲，且忌不要面面俱到，重点不突出，难点处理不好。教学过程中，新授课要把新知识问题化，问题具体化，便于学生学习、理解和掌握；复习课要把复习的问题习题化，习题关联化，借题上楼，拓展思维，形成解题思路。
对于经教师启发、引导、点拨后“水到渠成”的知识不用讲或不重点讲；经小组合作能解决的问题，不用讲；偏、怪的问题不用讲（如果尖子生有兴趣，可以个别辅导）。
总之，教学中不论采用哪种教学模式，教师都要清楚哪些该讲，哪些不该讲，要讲就讲学生之所需，为学生学习扫清障碍，否则，就把时间让给学生，让学生在教师的指导下有更多的时间和空间进行自主学习、合作交流、探究学习，还学生的主体地位。教师讲的时间少了，给学生自主支配的时间多了，就相当于给了学生自觉性、主动性和积极性。教师何乐而不为呢！
谈课堂教学中的“讲”与“不讲”
