自考教育学-绪论

自考教育学（0429）复习资料

绪论

第一节

一、教育学的概念

1.指所有教育类学科的总称，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科；

2.指一种课程的名称，在这个意义上，“教育学”是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等；

3.指一种教材的名称，这种这种教材也就是“作为一门课程的教育学所使用的材料”，其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同。作为一门学科门类总称的教育学也称为“教育科学”。

二、教育学的研究对象

1.教育学作为人类科学的一门学科，其研究对象的规定应该符合一般科学对象的规定。 因此，教育学研究的对象是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。

2.教育研究的对象是教育问题，教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题转换表明教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念。

第二节

教育学的产生和发展

一、 教育学的萌芽 二、 教育学的创立

教育学的创立是教育学发展史上的重要事件。从作为一种独立形态的知识领域来说，教育学创立的标志主要有：

1. 从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们

的特殊关注；

2. 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，

以及概念与范畴的体系；

3. 从方法方面而言，有了科学的研究方法；

4. 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育

学著作；

5. 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 从教育史上看，这些标志标志并不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的，

（一）著名英国学者培根为独立形态教育学者的出现做出了贡献。作为“近代实验科学的鼻祖”，培根猛烈地批判了亚里士多德以来的经院哲学及其认识论基础，提出了实验的归纳 法，为教育学发展奠定方法论基础。

1623年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 (二) 夸美纽斯捷克宗教改革家，《大学论》从宗教立场提出“泛智教育”思想，在教育史上看作是第一本教育学著作。 …

三、 教育学的发展

（一） 实验教育学

1. 19世纪末20世纪初在欧美国家兴起利用,自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育理论的关系的理论。

① 代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊 ② 代表作：《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》、《实验教育学》

2. 实验教育学的主要观点是：

① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学在检验教育方法的优劣上毫无用途；

② 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；

③ 把教育实验划分为三个阶段：就某一个问题构成假设，根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

④ 认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行的。

⑤ 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

实验教育学所强调的 定量研究 成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但实验教育学的方法也是有局限性的，教育目的涉及价值的判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决。

（二）文化教育学

1. 文化教育学又称为精神科学的教育学，是19世纪未在德国出现的一种教育学说。

① 代表人物:狄尔泰、斯普朗格、利特 ② 代表作品：《关于普遍妥当的教育学的可能》、《教育与文化》和《教育学的展望》、 《职业陶冶与一般陶冶》

2. 文化教育的基本观点是：

① 人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；

② 教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育的数量的统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。

③ 教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的性格，培养完整人格的主要途径就

是“陶冶”和“唤醒”。 3.文化教育的不足之处：

① 具有浓烈的思辨气息和哲学色彩，在解决现实教育问题难以提出有针对性和可操作行的建议，限制了它在实践中的应用；

② 一味夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规律，也使它许多理论缺乏彻底性。

（三）实用主义教育学

1. 时间：19世纪末20世纪初，在美国兴起典型的“美国版”的教育学，在赫尔巴特为代

表的传统教育上提出。 2. 代表人物：杜威、克伯屈 3. 代表作：《我的教育信条》、《民主主义与教育》和《经验与教育》、《设计教学法》 4. 实用教育的基本观点：

① 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活准备的； ② 教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的； ③ 学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会所要求的基本态度、技能和知识；

④ 课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系中以儿童为中心，而非以教师位为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；

⑤ 教学过程中重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 5. 实用教育学不足之处：

在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此收到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。

（四）制度教育学

1. 时间：20世纪60年代，在法国兴起 2. 代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 3. 代表作：瓦斯凯和乌里《走向制度教育学》、洛布罗《制度的教育》 4. 制度教育学的主要观点：

① 反对赫尔巴特以来的传统教育学把教育研究的着眼点放在一些师生个体行为的观察、分析、指导和校正上，认为教育学的研究应该首先把培养制度亦即教育制度作为优先目标，以阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响。

② 在教育实践活动中，教育制度比教育意图、计划、策略对师生教育及学习行为的影响更大、更深刻。教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此间的疏离主要是由于教育制度造成的。

③ 教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学习中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”的制度（即根据个人间的自由交往而导致自我管理的制度）。

④ 教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等等。

不足之处：过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，所以显得不科学，在许多问题的论述上缺乏说服力。

（五）马克思主义教育学

1. 马克思主义的教育包括两部分内容:

① 马克思恩格斯以及其他马克思注意的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；

② 教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。

2. 马克思主义教育学的基本观点是：

① 教育史一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

② 教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式的内容和改变；

③ 现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；

④ 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法，

⑤ 在教育与盛会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受到它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；

⑥ 马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。

（六）批判教育学

1.批评教育学是20世纪70年代后兴起，也是在当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。 2.代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔 3.代表作：鲍尔斯、金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔 《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁的《教育中的理论与抵制》。

4.批判教育学的基本理论景观：

① 当代资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径。恰恰相反，它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。

② 之所以会出现这种现象是因为教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。这样一来，下层子弟和文化处境不利者子女以及被统治阶段的孩子很少能在学校教育系统内取得成功。

③ 比这种结果更严重的是，人们已经习惯于把处境不利者的失败看成是个体的原因而不是制度的原因，把学校看成是一个按照公平和公正原则行事的地方，看成是一个纯粹以个体能力和兴趣为本位的地方，也就是说，人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。

④ 批评教育学的目的就是要揭示砍死自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略。批评教育学提

供的知识不仅包括解释的知识，更包括行动的知识。只不过，批评教育学在提供策略方面不像在分析问题方面那样地富有成效。

⑤ 批评教育学认为教育现象不是中立和客观的，而是充满着利益的纷争的，因此教育理论研究不能采取惟科学主义的态度和方法，不仅仅依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批评的态度和方法揭示教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上升到意识的层面。 5.总结：

① 教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学研究最活跃的时期。

② 在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，例如美国的实用教育学、德国的文化教育学、前苏联和我国的马克思主义教育学等。后来的教育学发展可以批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。

③ 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，如实用主义教育学对赫尔巴特教育学的批评，文化教育学对实验教育学的批评，批评教育学对实用主义教育学的发展。

④ 不同的教育学派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。 ⑤ 不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。

四、当代教育学的状况

＊ 时代在前进，20世纪末的教育学已经远远不同于20世纪出的教育学，具备了许多新的特征:

（一）教育学研究的问题领域急剧扩大 （二）教育学研究基础和研究模式的多样化

（三）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合

（四）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

第三节 教育学的学习与研究

一、教育学的价值

（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛 （二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。 （三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。 （四）提高教育实际工作的自我反思和发展能力 （五）为成为研究型的教师打下基础

二、教育学的学习

（一）要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理

（二）要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设 （三）要注意理论结合实际

（四）要注意广泛地阅读教育书刊

三、教育学的研究

（一）要有问题意识

1. 教育研究人员应该懂得，只要先有了教育问题，然后才谈得上对问题的解释或解决，才谈得上教育学研究。如果一个人连问题意识都没有，动不动就发表一通自己的教育观点，那么他就不是在做教育学研究，而是在发表自己的教育议论。 （1）.教育研究与教育议论根本区别：

① 教育议论是针对某种教育现象进行，对这种教育现象的主观评论， ② 教育研究则是建立在某种教育问题的基础上，是遵循一定的程序和闺房对教育问题的分析。

2.教育研究人员应该对教育问题有一种高度的敏感性，应该不仅能够注意到别人已经提出的教育问题，而且还能够独具慧眼地注意到别人没有提出教育问题，即新的教育问题。这要求教育研究人员经常关注教育教学实际，经常深入到教育教学实践中去。

（二）要不断地充实自己

教育学研究涉及许多其他学科的知识。教育研究人员要刻苦学习，善于利用一些机会不断拓展自己的知识视野。

1. 教育研究人员要一般性地学习教育学、哲学、心理学、社会学等方面的知识，从而为教育学研究打下基础知识或方法论基础；

2. 教育研究人员要学会围绕着自己所关心或研究的课题进行一些专门的学习，补充那些与自己研究直接相关的知识内容，在这方面，特别需要引起高度重视的就是进行跨学科学习。

（三）要善于吸取他人已有的研究成果

研究的目的是为了推进教育知识的进步，而要判断一种研究是不是推进了某方面教育知识的进步，就必须将其放在已有的研究成果中来加以比较。

（四）要积极参加学术会议 （五）要恪守学术道德

从事教育学研究要遵循一些基本的道德规范:

① 尊重别人的知识产权， ② 不要剽窃别人的研究成果， ③ 使用的资料或数据要准确可靠， ④ 不一稿多投

⑤ 不在观点讨论中进行直接或间接的人身攻击 ⑥ 不使用一些夸张性的语句来误导公众舆论 ⑦ 尊重研究对象的隐私权

⑧ 对于可能的研究成果的不当使用应进行有效阻止。

复习思考

1.试述教育学创立的条件、标志和简要过程。 2.当代教育学的发展状况和趋势是什么？ 3.结合实际，说一说学习教育的意义有哪些？