画面上，国家领导人虽只在左侧占画面三分之一的部分，但在暖调子的红灯笼、红柱子、红地毯的衬托下，非常醒目。毛泽东主席健朗魁伟的身姿处于画面中心，也体现了领导全中国的核心之核心，并与远方千千万万的群众遥相呼应，共同为中国历史掀开新的一页而自豪。画家在构图、设色、人物等场面的处理上，体现出一个泱泱大国的气魄和风度。如果你到过天安门城楼上，会更加体会到作者构图的大胆与巧妙。画家在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离，并把右边的一组红柱子搬到画面之外；将栏杆、地毯、游行队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现。 天安门座北朝南，中央领导人本是面向南方站在毛泽东主席后面，处于逆光之中并背向观众。画家大胆地将中央领导人的位置移至左侧一角，从而消除了逆光与背向观众的现象，使画面显得更加明丽而喜气洋洋。再细看，毛主席的集团也不是面向正南方。另外，典礼当天是阴天有雨的天气，画家却把它改为秋高气爽的晴朗天气，使人有天随人愿、清爽欢快之感。所有这些大胆的改动，一般想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，或予以荒诞的组合等，从而创造一个新的艺术世界。表现性艺术中的抽象派、超现实主义的绘画作品中，画面中所表现的艺术形象虽然与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。 董希文的《开国人看画时都并不会察觉，不会去分析这些情况给人的印象是，该画真实地、恰如其分地表现了开国大典的盛况。非如此不可。这就是艺术家大胆而高超的构图技巧，从而体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的\复制\，不是生活的翻版和备份。如果说生活是艺术的原型，那么艺术则是生活的升华。艺术源于生活，更高于生活！ 画家在此画中努力使西方的油画技法与我们民族的审美观相适应，特别在色彩处理上，强调色彩的单纯，对比强烈。红地毯、红灯笼、红柱子及远处红旗的海洋与蓝天、绿树形成对比基调，使画面热烈而明快的；金黄色的菊花与蓝天、白云的对比。既点明了秋高气爽的季节，又与黄色的灯穗相呼应，增强了华贵灿烂、富丽堂皇的欢庆气氛。总之，画中强调了物体的固有色，减弱了随光线、环境而异的西方画法用色法。柔进了中国画法的工笔重彩绘画技巧和敦煌壁画用色的特点。画家在描绘红地毯时，还独具匠心地在颜料中加入砂粒而收到意想不到的艺术效果。画家深厚的艺术功底，使这幅画成为具大典》是现实主义油画的经典之作。学生都称赞这幅画画的好，但好在哪里，画面的艺术处理如何高于生活的，只要将“生活中的原型”与作品加以对照，再运用提供的相关艺术处理技巧的资料加以分析，学生就可以领会。 有强烈艺术感染力的优秀作品。 3、美术作品的艺术魅力 齐白石的国画作品《虾》的传神美 凡高的油画作品《向日葵》的色彩美 列宾的油画作品《伏尔加河上的纤夫》的悲壮美。 教学环节 教师活动 学生活动 考察学生运用知3、课题深问题呈现：艺术与生活到底是怎样 学生展示和分识的能力，并结入 的关系？ 析生活中能反映合知识的合理性出“艺术源于生来进行表达自己活，高于生活”的的观点。 实例 培养学生的语言4、总结与艺术创作与生活的关系： 提升 1、“艺术来源于生活”，可是，它并5、课堂结不是生活的翻版和备份，而是生活束语 表达能力和分析与艺术的完美融合，是典型生活的学生以小组为单艺术化处理。艺术作品比普通的生位。 问题的能力。 活更高，更强烈，更具有集中性，先给学生留出足考察学生的知识更典型，更理想。——毛泽东 够的时间归纳总与实践相结合的能力 2、生活是艺术创作的源泉，生活给结本节课的知识，艺术家提供了丰富的创作题材和灵然后组织语言表感，使艺术家发现了美。生活还给述 予艺术家以激情，使艺术家。高于学生可以留心自生活的艺术作品由此而来。 己的周围事物， 提生活中处处都有美，缺少的是发现美的眼睛。就让我们擦亮眼睛，到炼并创意。 生活中去发现美，用我们的心去体验美，然后一起享受美吧！ 第二课 手绘线条图像——物像立体的表达
课 题 手绘线条图像——物像立体的表达 使学生使学生掌握丰富的线条表达方式，理解物象的基本特征和基本关系，初步掌握用线条表现立体形态的方法，掌握丰富的线条表与 达方法，用手绘线条准确客观、忠实现实地描绘立体形态。提高学技能 生的观察能力和形象思维能力。 知识 教学目标 过程 通过复习平面的表达及表达方法，分析了解立体表达的规律，及相与 应的表达方法，学习立体图像的表达方法。 方法 情感 培养学生认真观察的科学态度和表达的能力；培养学生对事物的客与 观分析，发展个性，培养创新精神。 价值 重点 立体图像的表达方法，围绕生活空间学习课业知识，调动学习兴趣。 难点 让学生消除对复杂结构和多维物象表达的恐惧感。 教 学 关键 教师要清晰传达物体结构、透视、排列、组合的规律和表现方法。 方法 演示法、讨论法、练习法、展示法等 教具 客观实物，挂图、相关图片、课件 学具 客观实物，挂图、相关图片等 课型 教学过程与方法
教学过程与方法 造型·表现 设计理念 教学环节 1、导入 教师活动 出示图片“不可能存在的椅子” 提问学生为什么？ 教学环节 2、展开 教师活动 欣赏手绘线条立体图像图片 学生活动 观察、思考 激发学生学习兴回答 学生活动 观察、欣赏 参与讨论 分析 讨论 趣 提供直观的教学信息 在教师的引导下帮学生解决本课知识点 在讲授知识的基础上，避免单一性，鼓励多种方写生练习 式的表达 摆简单静物，学生用线条表达其立体展示，自评，互图像 组织展示，进行评价。 小结，答疑。 更深入理解立体评 图像的表达方法
提出疑问，整理简单的练习为后知识。 面的写生打基础 检验本课的学习提供一个展示、3、展示评组织讨论：平面图像和立体图像有什价 4、收拢 么不同 引导学生分析不同的表达方法 组织讨论：立体图像的表达方法不同，做简单基本形表现效果为什么不同 让学生表现正方体的图像 体的练习
人美版七年级下学期美术教案全集 - 图文
