鲜明的教育作用。学校文化的功能（作用）：导向功能、凝聚功能和规范功能。
7、学校文化形成过程是怎样形成的？
(1)是对原有文化的传承与改造的过程。(2)是对文化构成要素进行整合的过程。(3)是学校文化主体积极创建的过程。(4)是一个良好行为的改造和积累过程。
二章（四节） 教育相对独立性 试述教育的相对独立性？
是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：㈠、教育具有质的规定性：⑴教育是培养人的的社会实践。⑵教育是有意识地培养人的社会实践。⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的。⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践；㈡教育具有历史继承性：⑴任何教育都具有历史继承性。⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统。㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：⑴教育相对独立与生产力的发展水平。⑵教育相对独立于政治经济制度。
二章（五节）教育与我国社会主义现代化建设
1、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在；(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；(3)教育是实现人的全面发展的根本途径；(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域。 2、如何切实落实教育的优先发展战略地位？
(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展；(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
3、什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？ 所谓教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：１教育观念现代化；２教育目标现代化；３教育内容现代化；４教育方法和手段的现代化；５教师队伍现代化；６教育管理现代化；７教育设备现代化；８教育制度现代化。 第三章 教育与人的身心发展 三章（一节）人的身心发展概述 1、人的本质及其教育学意义
人的本质是：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客
体的统一。体现：（1）人是认识和实践、社会和历史的主体。（2）人是自我认识和自我改造的客体。（3）人是主体与客体的统一。意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。 2、、试述人的特点及其对教育的要求？
(1) 人是自然性与社会性的统一。（要求）教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。(2) 人是受动性与能动性的统一。（要求）教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。(3)人是共性与个性的统一。（要求）一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
3、、什么是人的身心发展？包括哪些方面？它们之间的关系何？ 含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程；包括方面：身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。它们之间的关系：（１）人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。（２）同样，
认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
4、试述人的身心发展的一般规律？
(1) 人的身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；要求教育工作者要秩序渐进地做好教育工作。(2) 人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般、典型的、本质的特征；要求在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段的衔接和过渡。(3) 人的身心发展的不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进的过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。(4) 人的身心发展的互补性：要求教育工作者首先要树信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育的方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉；(5) 人的身心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。
5、 关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？
(1) 遗传决定论:：英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用；(2) 环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的；(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。
三章（二节） 影响人的身心发展的因素及其作用
１、影响人身心发展有那些因素？遗传、环境、和学校教育 ２、什么是遗传及其作用？
遗传是：上一代将特征传递给下一代的活动。遗传作用：为人的身心发展提供物质基础，为人身心发展提供可能性。
３、 什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？
遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。遗传作用：(1)是人的发展的生物前提；(2) 遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性；(3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；(4) 不宜夸大遗传素质的作用。
４、 什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？
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