第一章 教育学概述
一、教育学的概念和研究对象 ㈠教育学的概念 2.中国语境下的3种解释
⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。（概念） ⑵是一个学科门类
⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。 二、教育学的产生与演变 ㈠萌芽阶段 ⒈代表性著作
中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。 西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。 ⒉特征：经验或现象的描述总结 ㈡独立阶段 ⒈标志
近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。 成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。
第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。 ⒉特征
从其他学科分离，形成独立理论体系。
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㈢科学教育学阶段 1.主要流派 实验教育学：
把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼 文化教育学：
采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳 实用主义教育学：
强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈
传统教育→赫尔巴特 教师中心 书本中心 课堂中心 （旧三中心）
现代教育→杜威 儿童中心 经验中心 活动中心 （新三中心） 传统教育和现代教育评价
传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。
现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。 马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。 西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等 中国最早：杨贤江《新教育大纲》 主要观点：
教育是社会化现象，具有历史性； 在阶级社会具有阶级性；
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教育源于人类社会生产劳动； 教育根本目的在于促进学生全面发展。 生活教育理论：
1.生活即教育（生活教育理论的核心）
第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。 2.社会即学校 3.教学做合一
第二章 教育的产生发展
一、教育的起源和含义 ㈡教育的起源 1.生物起源论
代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能
主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。
错误之处：把教育活动与动物本能活动等同，将教育机械化，简单化，抹杀了人类教育的能动性，有意识性，有目的性。 2.心理起源论
代表人物：美国心理学家孟禄
主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，模仿是与生俱来的。
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错误之处：否认教育的有意识性。 3.劳动起源论
代表人物：凯洛夫，康斯坦丁诺夫
主要观点：教育源于传递生产劳动经验和社会生活经验的需要。 ㈢教育的含义
1.广义：影响或者增进人们身心发展的一切社会活动。 2.狭义（学校教育）
有目的有计划有组织地对受教育者身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的教育。 二、教育的发展
㈠原始教育（原始性平等性） 1.教育内容浅显，教育方法简单 2.教育与社会生活，生产劳动融为一体 3.教育权利平等，男女教育有差别
无阶级性：人人接受教育，人人都受平等教育 4.没有教育机构和专职人员 ㈡古代教育（奴隶社会和封建社会） 1.学校产生的条件
⑴生产力水平极高，促进体脑分工，使一部分人脱离生产，专门从事教育和学习活动——专职教师
⑵国家机器和社会组织的建立，需要有机构培养统治管理人才 ⑶人类知识、技能、经验的积累，文字的出现与运用
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2.古代教育特征 ⑴鲜明的阶级性和等级性 ⑵教育与生产劳动相脱离 ⑶学校教育专门化
⑷学校教育盛行死记硬背和体罚 ⑸学校教育内容逐渐丰富 ⑹教学组织形式，个别施教
义务教育：依法律规定，所有适龄的青少年儿童必须接受教育，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。 三、教育的结构和特性 ㈠教育的结构
1.教育活动的结构（基本构成要素）
⑴教育者 ⑵受教育者 ⑶教育内容 ⑷教育手段 2.教育系统的结构
⑴整体上分：学校教育，非学校教育 ⑵性质上分：制度化教育，非制度化教育 ⑶形态上分：家庭，社会，学校教育 ⑷阶段上分：学前，初等，中等，和高等教育 ⑸形式上分：全日制，半日制和业余制学校 ㈡教育的基本特性
1.社会性 2.生产性 3.民族性 4.历史性 5.永恒性 6.相对独立性 教育的本质：一种培养人的社会实践活动
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