英语作业的巧布置与批改
湖北咸宁高中 王义兰
【关键词】 趣味性、多样化、层次性、精简、针对性、实践性、延伸性、发展性。
作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续、检查教与学的纽 带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。作业的布置、作业的批改不仅是检测学生掌握知识的情况和运用知识的能力，而且也是师生沟通的一个重要方式。
首先谈谈作业的布置。
传统的英语作业只是在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已日趋成为了孩子们的包袱，让很多人包括家长和教师面临着辅导和批改的压力，加上其他科目也有做不完的作业，从而使孩子们变得不想做作业。英语课程标准中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，这样有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。
（一）、作业布置要有趣味性，要多样化。
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。对于中学的孩子来说，作业的布置可以增加难度，如：让他们设计制作英语小报、墙报，给他们指定的话题或题目，收集整理并摘抄一些相关的感兴趣的内容，还要进行排版、插图等步骤，这不仅仅能拓展知识面，还能掌握制作报纸、文档的简单技能。教师可以组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、话剧表演、英语角、主题班会、作品展览等。还可以邀请家长参与，参与英语课本剧的表演、生日晚会、去动物园、郊游、暑假英语夏令营等。充分调动学生学英语的兴趣，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创造性。
（二）、作业布置要有层次性，并要精简。
作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。英语作业往往可以让学生听录音，对于优等生，要求他们在听的基础上作换词对话表演；对于
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中等生，要求他们听熟会背；对于后进生，要求他们跟着录音原原本本的听读，听懂。这样不同层次的学生都敢于并乐于去尝试、充分展示自我，提高英语学习的积极性，发展语言交际能力。作业布置还要有精简性，要尽量给学生提供一些有代表性的题目，达到事半功倍的效果。但若让学生整天泡在题海中，重复做一些机械单调的习题，就会导致他们厌学，产生逃避的心理，这是得不偿失的。
（三）、作业布置要有针对性，注重能力训练。
教授完一堂课后，适当给学生布置作业是完全必要的。但作业量须适中，且要注意作业的质量、作业的设计，要有针对性。需联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐，从而激发动机达到学用结合，提高学生的能力。能力是训练出来的，因此作业布置要适当，尽量压缩减少一些死记硬背、机械的客观性题目，增加一些课外活动的小制作。朗诵、书法等学生感兴趣的题目来引发学生的作业动机，让学生真正做到劳有所获，做有所得。
（四）、作业布置要有实践性，注意口头作业和书面作业结合
新《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。如平时在学校，我要求学生在课外与同学、老师之间尽量用英语交流。听说读写作为技能训练是英语教学的目的。听说属于口语，读写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充，是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此，教师布置作业时要灵活处理，时常变换作业的形式，不要使学生感到单调乏味。教师不但要布置书面作业，而且要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音，读音标、单词，朗读、复述课文，回答问题，表演课文和根据课文内容排练话剧等口头作业。但也不能每次“双管齐下”口头作业和书面作业都布置，这样会加重学生的课外负担。一定要灵活安排，保证英语每天的课外作业量控制在20分钟以内。教育行政部门对教师作业的检查和评价也要灵活处理，不能光看书面作业，千万不可让本应促进教师教学的作业检查成为限制和阻碍教学的因素。
（五）、 作业布置要有延伸性,体现发展性
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社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣味读物，便于学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。同时在成长中起到积极作用。
下面我们再说说作业的批改 (一)批改的方式
1．\粗改\与\精批\相结合
\粗改\就是对那些由要求\一会\、\二会\（甚至有些含有\三会\）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。 “精批”就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生\自改\与\互改\相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。 学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
(二)、作业的评语
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英语作业的巧布置与批改
