浅谈高中数学深度反思，有效学习教学策略
概要：教师阅卷时应作好统计与分析。要对试卷全批全改，对典型问题和出错较为集中的问题作好统计记录，收集有代表性的解法，归纳不同的错误类型，分析错误的根源。教师还应该重点讲解学生自查自纠、合作交流仍然未能解决的问题。由小组长或者课代表进行整理并集中時间反馈。
数学概念是反映数学对象空间形式和数量关系本质属性的思维形式。数学概念是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。
一、数学概念课的有效教学策略
因此数学概念学习是数学学习的基础，数学概念教学是数学教学的一个重要的组成部分。数学概念教学的根本任务是正确解释概念的内涵和外延，使学生深刻理解和牢固系统地掌握概念，灵活地运用概念。高中数学课程中的许多概念涉及到数学思想方法，但它具有先入为主的作用，在以后的学习中逐步得到领悟。例如，在普通高中课程教科书中虽然仅研究了两个特殊的数列——等差数列和等比数列，但内容中蕴涵了很多有用的、常见的数学思想，数列概念本身就包含如：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想等，这些思想不仅对进一步学习一般的数列有很大的帮助，而且对高中数学其他内容的学习也有着辅助作用。因此，探讨概念教学的有效教学策略有着重要的意义。
有些教师没有看到概念本质是一种数学观念，是一种处理问题的数学方法，仅仅把数学概念看作一个名词而已，认为概念教学就是对概念作简单解释，然后要求学生记忆，剩下的是赶紧解题。这样的教学就会造成学生对概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念，影响学生的解题质量，进而影响数学学习的效果。我的策略是， 讲授交流相结合。改变传统的单一的“传授——接受”的教学模式，留给学生思维的空间，同时鼓励学生提出不同的想法和问题，提倡课堂师生的交流和学生与学生间的交流，通过交流，不断进行教学信息的交换、反馈、反思，概括和总结。在交流中，作为老师应耐心倾听学生提出的问题，并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时做出恰当的评价。这种教学方法教学效果很好很有效。
二、数学命题课的有效教学策略
数学命题指的是与数学知识有关的命题。数学命题的形式主要包括数学公理、定理、法则、公式。另外，数学中大量的有明确结论的习题也可以作为数学命题。为了学生能充分理解数学命题并能灵活运用，我采取的策略是创设问题情境和适当的变式训练。
数学命题课问题情境的创设应该符合所要发现的数学命题的条件，背景要比较简洁，尽量少一些干扰，并尽可能带有趣味性，与现实生活相关联。高中教材中的许多数学命题都来源于生产、生活实际。在教学时，应积极引导学生深入实践，通过调查研究、访问求教、实验操作、查阅资料等多种方式，了解数学命题的来源、背景和广泛应用，感受数学文化的魔力。数学问题情境创设的一般途径和方法有：通过数学知识的实际应用设计问题情境；通过利用已有的知识结构创设问题情境；通过设疑法来创设问题情境；利用新旧知识间的联系创设数学课堂问题情境；直观演示创设问题情境；以数学史中的经典问题创设趣味问题情境；用数学问题来创设教学情境等等。
三、数学复习课的有效教学策略
复习是对所学过的知识进行再学习。以系统复习所学知识为主要教学任务的课称为复习课，其主要目的是继续巩固和加深学过的知识。数学复习课是高中数学教学不可缺少的重要环节，一般在一个知识单元、一个学期或者整个高中的新课教学结束后进行。
复习课承载着理顺数学基本知识，概括数学思想方法，在此基础上使数学知识和数学思想方法系统化，实现知识掌握由陈述性知识到程序性知识的转变，把梳理知识与解题结合起来，帮助学生加深理解和提高综合能力，最终归结到让学生学会数学思维和学会创造性地解决问题上来。学生需要重新阅读课本，回忆知识点，然后按照学案内容，自主完成学习提纲和针对练习题的内容，达到基本复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律的目的。这一环节主要针对以往复习课教学中知识点的梳理由教师包办，改变学生难以参与的低效教学，引导学生为主体自主建构知识体系。具体来说就是通过学习提纲和基础性练习实现学生自主建构：学习提纲通常是填空、填表、框图、知识树等形式，以引导学生填充回忆、整理复习内容，而将知识点编制成基础性的练习，使学生在做题中理解基本知识和基本方法，则是进一步的建构。相比新授课中的练习，这一环节的习题除了注重基础性以外，更要体现一个“新”字，吸引学生的积极参与。精讲点拨、自主探究，是教师围绕本节课的重点难点，精选典型例题，放手让学生探究思考，独立解答，
教师对学生的探究中存在的问题，进行针对性地点拨。教师在这一环节中突出体现主导作用，学生的探究活动可以独立进行，对于难以解决的问题提倡学生之间的合作探究。
四、试卷讲评课的有效教学策略
在教学实际中，试卷讲评课的无效、低效情形是大量存在的：试卷讲评课一般的教学方式是教师一讲到底、满堂灌形式，学生则常常处于被动地位，情绪往往比较压抑、消极，尤其是考试成绩欠佳的学生，更是噤若寒蝉，课堂气氛紧张、沉闷，学生的主体地位很难得到保证。
参考文献：
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[2]邓日坚.浅谈高中数学课堂有效教学策略[J].成功（教育），2011，（12）：81
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浅谈高中数学深度反思,有效学习教学策略
