一、教师的经验 （一）共同生活
1、生活区可以结合幼儿的生活经验、当前实际生活需要和发展目标确定内容。 2、可以根据季节的变化，创设相适应的生活内容，并可以采用步骤图、儿歌、好友互助的形式，提高幼儿的自理能力。
3、在生活区中，对于小年龄孩子首要布置温馨的环境或是结合角色游戏环境，让孩子们这环境中，去操作练习。大年龄孩子则要通过任务等形式提高孩子的兴趣，积极投入活动中。
（二）表达表现
1、在音乐角中延续集体教学的内容，让幼儿进一步学习歌曲或歌表演等，也可以是故事表演的形式。一方面幼儿对于这些内容比较熟悉，另一方面也是对已有经验的巩固。 2、音乐角更加注重于节奏，音乐等感受，因此目标性更强。
3、音乐区可以根据幼儿年龄特点提供节奏谱、音乐，幼儿进行伴奏、歌舞表达表现。 4、音乐角组织形式，小年龄的孩子可以更多的是模仿，边看边做或者再现一些学过的表演；而中大班的孩子可以适当地让孩子进行一些简单的创编，自主性、创造性更强。 5、美工活动就是要提供各种不同材质的材料，满足幼儿表达表现的兴趣。给幼儿动手的空间要大。 （三）探索世界
1、对于数和科常活动，列出一个年龄阶段的发展经验，再结合主题内容，渗透到主题中。
2、数活动内容应当结合幼儿的年龄段，从时间、数量、空间方位、几何图形等方面设计内容，并体现趣味性。
3、利用幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的探究思维及对数的正确认知，将个别化的探究活动、数活动与现实生活之间互相整合。
4、科常活动应体现一个递进性和层次性，小年龄的幼儿一般是初步地感知，更多的是在感官上给予一定的直接感知，如嗅觉、听觉、视觉训练等，而大年龄的孩子更多地是通过自己的操作来发现一些简单的科学现象从而明白一些浅显的科学道理，需要一定的观察、分析和创造力。
5、在探索世界的区域，老师可以提出假设，让幼儿通过实验来获得结论。
6、涉及实验操作的内容，提供操作卡、任务卡、答案本。注意尽量多用图示、少文字，让图示说话。
7、进行科学探索活动时，首先要了解幼儿的最近发展区，了解孩子的兴趣所在。在活动进行时，老师对于活动的目的做到心中有数，并随时掌握幼儿探索的动态，给予及时的指导和帮助。随着探索活动的深入，教师要及时添加或减少材料。
在这三个板块中，教师的问题和困惑许多都是共性的，而且一个有趣的现象就是，刚才说到的经验恰恰是很多老师问题最集中的。这也说明“知易行难”，我们很多的老师并不缺乏理论，但到了实际操作上就问题多多了。梳理一下教师的问题主要集中在4个方面：
困惑一：个别化学习中生活区、数活动和科常活动内容单一，怎样与主题活动相结合，体现内容安排均衡性和序列性，满足幼儿发展的需要
个别化学习内容要重视平衡性，这是我们每位老师都非常清楚的，这里的平衡包含二层含义，第一，是各领域之间内容的平衡，第二，是主题与非主题内容的平衡。 1、领域之间内容的平衡
大多数老师对于三大版块中所包含的内容是非常清楚的，如表达表现区中要有美工、音乐、语言三方面内容；探索世界区域中要有计算、科常、益智的内容。
但是真正看实际现场就会发现很多问题，三大版块中，教师做得比较好的是表达表现中“美工”方面的内容，教师能根据主题活动的要求，设计形式多样的内容，如折纸、绘画、剪纸、印染等。但是表达表现中“音乐”和“语言”方面的内容比较单一。有些幼儿园的音乐区内容绝大多数都是节奏的练习，对于音乐表现的其他方面内容如舞蹈、演唱等涉及较少。 领域中的内容不平衡还集中表现在共同生活板块和探索世界板块中的计算、科常方面的内容。很多教师都反映生活区内容少，大班练习系鞋带、中班练习使用筷子、小班练习扣纽扣、折叠衣服等，能想到的其他内容很少。计算和科常的内容也比较单一，从一定程度上造成幼儿在某些方面经验的缺失。
为什么这么多老师都会觉得生活、音乐、科常和数的内容少且单一呢分析原因主要是教师对于各活动区的功能定位不明确，同时单一的区域定位局限了教师的思维。
有教师困惑“音乐区和角色游戏中的小舞台有什么区别”角色游戏定位是游戏，它是具娱乐性的，个别化学习是带有一定学习目的的。个别化区角中兼于游戏和学习之间，既有熟悉的内容继续复习、练习的内容，同时也有新的音乐内容的探索和学习。
很多教师对于个别化学习内容及所属区域的定位比较狭隘和绝对。如教师们普遍将生活区定位于生活技能的练习，因此只能局限练习系鞋带、扣纽扣、使用筷子等提高幼儿生活自理能力的内容。其实幼儿园的生活教育中自理生活只是其中一部分内容，如果学习过生活教参书就会发现，还包括了适应集体生活、文明生活、安全生活等多方面内容，这些内容在个别化学习中呈现的方式可以是多样的。我们通过一些案例来解释一下。 例1：中班《我在马路边》之 “交通安全”
中班《我在马路边》主题中有个交通安全棋的个别化学习内容，一想到下棋，绝大多数老师会把它归于益智游戏，也就是把它归到探索世界版块中。其实在这副棋中所有的规则是围绕交通规则设计的，如看好红绿灯过马路前进一格、在马路上玩滑板车停玩一次等。老师设计交通安全棋的目的是让孩子在下棋的过程中，巩固了解一些出行安全必须遵守的交通规则，这就属于安全生活的内容。
黄鸣乐设计的“找对错”活动，利用主题墙面的内容，请幼儿寻找其中哪些行为是正确的，哪些行为是违反交通规则的，活动目的也是帮助幼儿了解交通规则。
同样的例子在科常探索中也有，教师们都说“科常内容少”，实际上老师所说到的科常内容少主要是指“幼儿可操作的小实验内容少”，大家都把科学教育定位于科学小实验了。幼儿园的科学教育主要有自然科学内容（包括动植物、自然现象、自然环境保护等）、社会科学内容（包括周围生活环境、日常用品、现代化技术等）。科学小实验是让孩子通过操作，
观察、比较，进一步了解自然现象的科学教育的方法，它决不是科学教育的全部。如果教师能这样思考科常活动的内容，再来看我们主题活动，各年龄段中科常方面的内容还是很多的。 例3：中班《好吃的食物》主题中“蔬菜哪些部位可以吃”的活动
活动中孩子根据蔬菜食用的不同部位，将蔬菜进行分类。一说到分类很多老师就会把这个活动定位于数活动。但是孩子在进行分类时首先要掌握和了解的知识是“什么是植物的根、茎、叶、果实”，在此基础上再判断不同蔬菜的食用部位，通过这个活动孩子积累的是关于植物方面的知识和经验。像这类活动就是科常活动，分类的目的是用数学的方法帮助幼儿获得具体科学知识和经验。
例4：大班《春夏秋冬》主题中“制作风车”
制作风车、装饰风车是美工的内容，但是制作当中探索如何让风车转起来，引导幼儿发现风的大小与风车转动的关系，这就是科常的内容。 例5：自然角中的科学探索
自然角里的观察和探索也是个别化学习的一个内容。因为很多动、植物生长的变化不是即时显现的，需要一个比较长的变化的过程。如《动物大世界》中动物的不同本领，蚯蚓能松土、蚕宝宝能吐丝等，都可以利用自然角，孩子自己饲养、观察、发现变化，直观形象的了解动物的本领。
这几个例子说明个别化学习活动内容的区域定位很多时候是相对的，有些活动可能蕴含着多方面领域的目标和价值，关键是教师通过这个活动想要帮助孩子积累的是哪方面的经验，根据活动主要目的确定其所属领域。 教师要清楚各活动区的主要功能：
共同生活：让幼儿在与教师、同伴等共同生活中，形成基本的自理能力、认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。并在共同的生活和活动中，认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
探索世界：利用身边的事物与现象作为幼儿探索的对象，从生活或媒体中熟悉的事物入手，培养幼儿对探索的兴趣，感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
表达表现：为幼儿提供接触周围环境和生活中美好的人、事、物的机会，使其感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。 清楚了活动区的功能，打破教师原有的思维定式，会有豁然开朗的感觉，避免了钻牛角尖的现象。老师在确定和设计个别化学习内容时就会更关注活动的目的和价值，对活动有更清晰和准确的定位。
2、主题与非主题内容的平衡
教师非常纠结于如何保证“主题背景下个别化学习活动内容的均衡性”，就越来越多的出现教师忙于根据主题制作、变换操作材料，动物主题操作的内容都是动物，到了植物主题就把动物改为植物，但实际上幼儿操作的方法和活动目的是完全不变的，我们觉得像这样的做法是无意义的，这也在很大程度上加重了老师的工作负担。
我们要帮助老师明确一个观点：开展个别化学习时应遵循二条线索来确定内容，第一条是主题活动的线索，第二条是幼儿发展目标的线索，二者能自然结合的尽量结合，不能结合的也不需要生搬硬套。
我们的建议：加强个别化学习活动的设计，增加“个别化学习活动计划”。原先的主题活动预设表中个别化学习活动的只有活动名称及简单材料的呈现，对老师来说操作性不强。而且在这个表里反映的仅是与主题经验相关的个别化学习内容，缺少幼儿当前发展需要的且不能与主题结合的内容。新的“个别化学习活动计划”中就要能体现这二方面内容。 具体说说如何制定“个别化学习活动计划表”。
在主题开展时，我们很多教师往往会凭主观经验确定个别化学习活动内容，缺少对教参书的解读和分析，缺少对主题活动下个别化学习活动的整体思考和设计。因此，教师首先要将教参书中该主题下适合个别化学习的内容全部梳理出来，并根据这些内容的价值将它们分到“共同生活”、“探索世界”和“表达表现”三个板块中，这些是个别化学习中最基本的内容，也是保底内容。
其次，根据幼儿各领域发展目标和内容的要求，将这一阶段幼儿发展所必须具有的经验，把这些内容增加到个别化学习的计划中，以丰富、平衡幼儿的各种经验。这就要求我们教师对于各领域幼儿发展的目标和内容要心中有数。现在很多教师特别是年轻教师对于语言、计算、音乐、美术等领域中各年龄段的发展目标和要求是非常模糊的，经常会看到不同年龄段孩子在进行内容和要求相似的活动。我们还是要将以前幼儿各领域的发展目标和内容重新拾起来，如数活动，教师要先理清各年龄段不同时期幼儿计算发展的目标和内容，有了这根主线以后，一步步与主题结合。
最后，结合节日、社会热点等设计相关个别化学习内容。 例：大班下学期3月份个别化学习计划表
这张计划中主要有当月开展的主题活动以及个别化学习活动的内容（主要是活动名称）。如3月份大班开展的主题活动是《春夏和秋冬》，在这张表中红色和蓝色的内容的都是主题背景下的个别化学习，其中红色是教参书中的内容，因此后面附有该内容在教参书的第几页。蓝色是教师在主题背景下拓展丰富的一些内容。黑色的是根据大班下学期幼儿发展目标补充的内容。从第一张表格中就能体现出内容的均衡性。
后面就是具体的个别化学习内容的设计，包括活动名称、活动材料、玩法和观察要点。活动材料最好能配相应的图片，更清楚明了。在写玩法时教师要注意区分层次和玩法的不同，以免混淆。观察要点要将体现领域特质和主题经验的内容放在前面，然后再是社会性、学习习惯、卫生要求等其他方面的观察要点。
这样的个别化学习计划便于老师在主题开展中有序的设置内容和投放材料，同时增加了教师观察幼儿活动的目的性，便于老师操作。加强计划是保证个别化学习活动质量的第一步，也是最基础的部分。目的是让幼儿经历的课程尽可能地规避缺失，满足幼儿在各个年龄段、各个发展时期成长的需要。
困惑二：个别化学习中教师投放的材料如何体现丰富性、层次性和挑战性，满足不同孩子的需求
个别化学习材料的层次性是老师非常纠结的又一个主要问题，上次教研组长活动有老师问我：“生活区怎么体现层次性，比如说大班练习系鞋带，它的层次性怎么体现”这个的问题在和园长沟通个别化学习活动的时候我也问过她们，园长说：“提供不同的鞋带，有扁的、有圆的，难度不一样了。”我觉得提供不同的鞋带只是材料丰富了，但是孩子在系鞋带的难
度上并没有不同，因此不能说是材料的层次性。如果一定要体现层次性，那么第一层次是在老师提供的模板上练习，第二层次是孩子到自己的鞋子或是衣服上练习，也就是生活中的实际运用。我觉得我们的老师已经开始钻牛角尖，她们觉得所有的个别化学习材料都必须体现层次性，然后就开始挖空心思要弄出不同层次的材料，而不去推敲这些所谓的层次性材料究竟是不是孩子所需要、所喜欢的，是不是真正有价值的。所以，教师在设计个别化学习内容、投放材料的时候要注意材料的层次性，但不要过于纠结在层次性上，还有二个原则也是我们需要关注的：
1、注重材料的丰富性
我们很多的个别化学习活动会采用“任务”的方式呈现。即老师提出具体的任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。这时教师为幼儿提供的材完成任务所需要的材料就要注意丰富、多样。丰富多样的材料，能促进幼儿在尝试使用不同的材料中主动去探索、去发现，积累各种经验。 例1：丰富的美工区
因为美工区表现形式是多样性，所以教师们觉得美工区活动最简单、困惑也最少。但是我们经常看到情景是：在一个桌子上，3、4个孩子用同样的材料在制作同样的作品，如照片中的，因为内容比较简单，孩子一会就能做好。我们很多个别化活动又有“不能调换活动区域的规则”，所以孩子只能在这里反复制作同样的作品，或是东张西望的情况就来了。如果在区域中老师提供的材料很丰富，孩子可以自由选择，用不同的方法和表现形式来制作，既提高了幼儿美术表现能力同时也增强了幼儿活动的兴趣。 例2：不同材料的测量
如为了让幼儿感知长短，我们老师在数活动区里投放：地图、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，吸管、回形针等材料，让幼儿通过各种观察、比较来获得知识。这里构成问题的材料是桌椅、盒子，完成任务的材料是尺子、绳子、各种线，吸管、回形针等材料，这些材料会引发出幼儿尝试用多种方式测量。如用各种尺子测量，用回形针测量，用绳子测量等方式，在不同尝试中逐渐积累利用自然物测量的经验。当孩子积累了测量的方法和经验以后，教师提出任务让孩子尝试利用尺进行较精确的测量。从材料丰富自然物测量到利用尺的精确测量，材料提供的时机不同也是层次性的一种体现。
在同一区域活动中，需要投放或不断增添新的活动材料，不仅有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动内容更趋丰富，同时也能促进幼儿活动主题纵向，横向发展，帮助幼儿进行操作。
2、注重材料投放的开放性
我听一位老师说：“我们园长说个别化的材料要经得起专家看。”我觉得真正好的个别化学习材料应该是经得起孩子玩，这一方面是指材料本身的牢固程度，更重要的指材料不同能力的孩子拿到这些材料都能根据自己的水平、自己的想法玩，而且每次玩都有不同的结果，不断吸引孩子继续操作和尝试，这样的的材料更有价值的。
以开放的方式投放材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的个别化学习内容及个别化学习中的材料。同样的
幼儿园个别化学习总结经验汇总与困惑解答
