通过神经系统的调节的教学设计说课稿

通过神经系统的调节说课稿

一 说设计思想

布鲁纳曾在《教育过程》中指出：“教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要培养学生的操作技能，观察技能，想像技能；教师的角色在于创设让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识；教学不仅要选择适当的知识结构，还要选择适合学生认知结构的方式，才能促进学习。”

构建主义将学生看做知识意义的主动构建者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过对外界的相互作用来构建对知识的理解。没有任何两个人的知识构建完全相同，因此学习者必须主动参与整个学习过程，通过合作，实践完成知识意义的构建。

二 说教学分析

教材地位：本节选自新课标人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第一节“通过神经系统的调节”。“神经调节”作为最早发现的稳态调节机制，在必修三知识网络中占有重要地位，编者将其放在本章开始，为构建“个体水平的稳态调节”这个核心概念，奠定坚实的基础。同时，本节与第一章“稳态”相照应，又为后续的“体液调节”和“免疫调节”起铺垫作用，在整个教材中起到承上启下的作用。

教材分析：“通过神经系统的调节”包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能，共五部分内容，安排2课时，本课为第一课时，主要学习前三部分内容。

其中第一部分内容，关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。

后两部分内容，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难，因此将其列为本节难点之一。

学情分析：

兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递这部分内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。 三 说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年纪学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识目标

（1） 阐述反射弧的五部分构成

（2） 说明兴奋产生过程中所涉及到的静息状态和兴奋状态膜电位变化 （3） 说明兴奋在神经纤维上的传导过程 （4） 阐述突触的亚显微结构

（5） 说明兴奋在神经元之间的传递过程 能力目标

（1） 因为神经电位太小，难以测出电位，而选择乌贼巨大神经纤维取得成功的案例，

初步培养学生对实验材料筛选的能力；

（2） 学生对“反射弧损伤”，“有机磷农药的危害”等资料的分析中，利用所学知识

分析生活生产中出现的问题，发展学以致用的能力；

情感态度价值观目标

在学习“生物电发现简史”中，学生了解生物电的客观存在，形成唯物主义基本观点。

四 说教学重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。 1、 教学难点及解决措施

重点：兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递。 解决措施：小组探究，归纳总结，构建网络。 难点：兴奋在神经元上的传导。

解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。 五 说设计思路

关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。

兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难，因此教师在这方面要多做指导、启发。 六、说教学策略及手段

策略：充分利用教材，将经典实验通过多媒体展现，引导学生通过观察、分析、讨论并与教师讲授相结合来学习本课内容；授课时要注意不应让学生的兴趣过多停留在感性层面上，而应努力将学生引入对问题的理性思考。

手段：采用多媒体辅助教学法、讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，教学难点。 七、说教学流程

教学流程 设计意图

视频引入，快速直观，迅速导入主题 视频《迈克尔杰克逊太空舞步》片段 温故知新（结合图片和讨论） 神经调节的结构基础及反射 反射弧某部分损伤后的判学生思考加深对反射概念的理解： 资料分析：反射弧必须完整 断 利用科学史进行概念教学，是学生科学史：生物电发现简史 了解生物电客观存在。 Flash演示：蛙坐骨神经表面电位差引导学生从实验现象分析：说明刺 的实验 激会引起电位差产生 ① 学生带着问题假设推论 对分析综合等能力的考察；借助教 ② Flash展示动态过程 师讲解和多媒体，学生归纳：兴奋 ③ 教师精讲兴奋在神经纤维上的在神经纤维上的传导。 传导过程。 ① 图片展示突触的亚显微结构示意图 ② Flash展示突触传递信息的动态过程 ③ 问题追问 学生归纳：兴奋在神经元间的传递 深入了解突触传递信息的过程 总结概念图 帮助学生理清概念间逻辑联系，形成良好的认知结构。 作业设计：《有机磷农药的危害》 八、说教学过程 教学步骤 视频引入， 创设情境 温故知新 一、神经调节的结构基础和反射 教师的组织和引导 步骤一：播放视频《迈克尔杰克逊太空舞步》片段 引言：舞蹈很精彩！动感的音乐曼妙的舞步，动作和音乐的节奏配合的天衣无缝，从而成就了天王的辉煌。那么大家有没有思考过在杰克逊听到音乐到做出相应的动作主要有什么调节来完成呢？ 人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的基本方式是什么呢？ 什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？ 完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析） 提供图片和情景材料，引导学生自主探究，在实际运用中检查对核心概念的掌握，及时进行反馈。 学生活动 观看视频，讨论回答：杰克逊能在短时间内对外界刺激做出适当而快速的反应，主要是通过神经调节来完成。 学生思考回答：反射 学生总结反射的概念并举例：缩手反射、膝跳反射。 反射弧一般包括五个部分：感受器：传入神经末梢、传入神经、神经中枢：分析综合产生兴奋、传出神经、效应器：传出神经末梢及其支配的肌肉或腺体。 教学意图 视频引入，快速直观，迅速导入“神经调节”内容 “反射和反射弧”在初中已有介绍，通过多媒体演示反射的动态过程，结合图片和师生谈话、讨论，利用学生已有的知识进行迁移。 二、兴奋在神经纤维上的传导 教师的组织与引导 如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？ 师生小结：反射弧中任何一个环节中断，反射都不能发生，必须保证反射弧结构的完整性。 一个完整的反射紧靠一个神经 元能完成吗？至少需要几个？ 结合图片，一个神经元包括哪些部分？神经元、神经纤维与神经间的关系是什么？ 学生活动 学生讨论回答： 传入神经受损后，不会产生缩手反射。如果损伤的是传出神经，或脊髓受损的话也不会有缩手反射。 不能！至少需要两个 回忆已有知识，分别作答：问题1：神经元结构： ｛ 胞体 树突 突起 ｛轴突 神经元长的树突或轴突外表大都套有一层鞘，组成神经纤维，许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成 一条神经。 教学意图 通过对资料中图片和文字信息的分析，让学生从激情、兴奋的状态，回归到理性思考的状态 让学生据图分析，培养学生获取信息的能力。 设疑激趣，引导学生理性思考构建新的知识。 从科学家的实验中感受科学发现的过程，明白实验材料选择的重要性。 引言：反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？让学生阅读教材说出自己的认学生思考回答： 识。提问：兴奋是如何产生？又兴奋的概念、并对后面是如何传导的呢？由此引入兴奋的问题进行深层次的思在神经纤维上的传导的教学。 考。 大屏幕显示《生物电发现早期历史》 学生思考早期科学家的工作：了解生物电是客观存在的！ 步骤一：演示蛙坐骨神经表面电位差的实验，引导学生分析实验现象。 步骤一：学生观看演示实验，通过对电流方向的判断，推测：刺激会引起电位差产生。 刺激 Flash演示神经冲动在神经纤维上的产生和传导： 步骤二：追问（静止时神经纤维的电位是怎样的？接受刺激时会产生怎样变化？） 步骤三：播放Flash神经冲动在神经纤维上的产生和传导，在讨论和交流的基础上，突破重难点。 三、在神经元之间的传递 训练学生从实验现象做出推测的能力。 师生共同总结： 借助教师讲解（1） 静息电位：外正内负 这是因为神经细胞内K+浓度高，Na+浓度比膜外低。静息时，和多媒体，突由于膜主要对K+有通透性，造成K+外流，使膜外阳离子浓度破改建“兴奋在神经纤维上高于膜内，形成了外正内负的静息电位。 的传导” （2） 刺激产生兴奋时 兴奋部位：外负内正 未兴奋部位：外正内负 神经纤维接受刺激时，受刺激部位的细胞膜对Na+的通透性增 加，Na+内流，使兴奋部位膜内阳离子浓度高于膜外，表现为 内正外负，从而与相邻部位产生了电位差，形成了局部电流。 （3） 传导与恢复 受刺激部位在兴奋后，原来兴奋的部位回到静息电位，而原 来未兴奋部位由静息电位变成了动作电位从而产生兴奋。（那 么事情就结束了吗？没有！） 局部电流又刺激相邻未兴奋部位发生同样的电位变化， 不断传递下去，将兴奋向前传导。 引言：前面提到完成一个反射活 动至少需要两个神经元，而神经 元之间是有间隙的，那么当兴奋 传到神经纤维的末梢时，又是怎 结合图片是学样到达下一神经元的呢？ 生弄清楚突触步骤一：要了解兴奋在神经元间步骤一：学生观看图片的传递原理，首先得了解神经元“突触的亚显微结构”回前膜、突触后膜分别是神经之间的联系方式。可以让学生阅答突触的各组成成分来元的哪部分结读教材相关内容，弄清楚突触前自神经元的哪部分： 膜、突触后膜分别是神经元的哪突触前膜----突触小体膜 构，以避免学部分结构？ 突触后--胞体膜或树突膜 生出现只见树 木不见森林的突触间隙---突触前膜与 现象。 突触后膜之间的间隙 步骤二：学生带着问题，假设推论。 步骤三：观看Flash动画小组讨论并发言。