Krashen语言输入假说理论在初中英语阅读教学中的应用

Para 1Aron RalstonName: Name: Nationality:America Hobby:mountain climbingExperience:On April 26, 2003/ UtahAron is used totakingrisks .There’re Aron is used to There’re Lost his life many times when Aron accidentsBecause of

图表（一）

通过Aron Ralston 的简单介绍，学生们已经知道了Aron Ralston的背景知识，但是很多的学生会对教学情境产生一定的困惑。基于此，我们就可以组织学生进行小组讨论，对教学情境有一个把握。最后，教师要进行课堂评价和总结。这样，教师就可以充分的利用学生的现有英语水平，有效地推导有关联的意义，促进学生阅读效果的提升。正是这种联系，能使学生意识到阅读不再是相互隔离的单词和词组，而是一个有故事或意义的整体。这样，学生的学习动力便被激发出来，学习兴趣大增，同时也有利于课文复述。 五、Krashen 的语言输入假说理论的实验方案

为了验证输入假说理论在初中英语阅读教学中取得实效，本人结合Krashen 的语言输入假说理论对我所教班级的平行班和实验班分别进行了教学法测试，以下是实验对象抽取的最终结果： 班级 男生 女生 总人数 期末考试平均分（总分100分） 实验班 平行班 22 25 33 30 55 55 62.5 60.4 表一： 实验班、平行班教学基本情况对照表

为了让实验结果具有研究价值，试验中我对相关变量作了控制。平时班和实

验班学生的英语水平大致相同，男、女生人数基本保持一致，两个班都选用的是人教版新目标Go for it 教材，教学课时是一样的，教师也是同一人，即本人。在试验中，有一个变量，即教学的进度，两个基本对象是实验班和平行班，平行班为对照组。我将实验班的教学进度适当加快，在围绕教材的基础下，合理的减少英语阅读材料，充分利用好课堂时间，开展一系列的有趣活动，比如分析文章主旨、DIY自制明信片、阅读理解填词等。同时，对照班（平行班）就按照正常的教学进度，以教材为基础，按照“单词--语法--句型--翻译课文--巩固练习”的学习顺序，主要是传统的阅读授课方法。 相关变量 实验班 执教者 笔者本人 对照班（平行班） 笔者本人 选用教材 Go for it初二年级下（人教版） Go for it初二年级下（人教版） 周课时 教学法 5课时 语言输入假说理论教学法 5课时 传统教学法 一学期 实验期限 一学期 表二：实验班、平行班教学基本情况对照表

《初中英语新课程标准》对初中英语教学有这样的基本要求， “基础教育阶段英语课程的目标是提高学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等，提高学生对英语的实际应用能力，将课程目标具体设置为三个级别，全面体现出基础教育学段初中学生的能力实际，具备循序渐进的基本特点，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性”。初中英语教学要确保学生能够达到既定的目标，大致是7～9年级分别对应三、四、五级的学习目标。

下表是《标准》中对英语学习中三、四、五级目标的要求概述： 三级 1、能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 2、能和教师或同学就熟悉的话题(如学校，家庭生活)交换信息。 3、能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。 4、能参照范例或借助图片写出简单的句子。 5、能参与简单的角色扮演等活动。 6、能意识到语言交际中存在文化差异。 四级 1、能在所社同常交际情景中听懂对话和小故事。 2、能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。 3、能读懂短片故事。 4、具备便条和书信的写作能力。 5、学习中能感受到中外文化的各种差异。 五级 l、能听懂教师的表述，陈述相关的话题，积极参与到课堂讨论中。 2、在日常生活中，能够熟练地表达出自己的观点和意见。 3、能读懂9年级学生的各种读物，阅读中自己克服生词障碍。 4、能将阅读策略运用到英语阅读中。 5、根据提示自主的写作和修改。 6、充分利用多种教育资源，加强对文化差异的理解。 表三：初中毕业生英语基本要求

（来源：义务教育英语课程标准 -- 初中毕业生三、四、五级英语基本要求 ）

从上表能够得出，《标准》中对初中学生英语学习的听、说、读、写能力有基本要求，更为重要的是要将英语知识运用到日常交际中，利用英语阐述自己的观点。基于此，将二语习得理论中的语言输入理论应用到英语阅读学习中，必将会提高初中生的英语阅读水平。 六、 结果分析

通过以上分析说明，运用Krashen语言输入假说理论，确实在初中英语阅读教学中起到了促进作用，对学生的阅读能力有显著性的提高。尤其是实验班的教学效果更为显著。总之，语言输入教学法对提高初中学生的阅读水平具有不可替代带的作用。 七、存在的不足之处

7.1、可理解性输入是指理解输入的语言， i+1是指学习者目前的语言水平，如何提供给学习者理解的难度高于目前的水平，因为Krashen 没有提供一个可供参考的标准，因此在实践操作中不容易监控。

7.2、大多数的学生是在母语习得后进行外语学习的，因此在习得本族语的同时，受到母语的影响，多少会受到一些母语的思维定势，甚至会在阅读理解的过程中受到母语的负迁移，因此，在这种条件下接触到的可理解性输入还有待进一步研究，我会在今后的阅读教学中，继续探索与研究。 八、 结束语

综上所述，阅读能力的提升是语言水平的有力保障，重点关注学生的阅读能力是大势所趋。Krashen的语言输入理论具有科学的理论依据，将Krashen的语言输入理论融入到初中英语阅读教学中，必然会对我国初中英语教学产生积极影响。在今后的教学实践中，我深刻感受到，教师不仅要授人以鱼，更应该授人以渔。同时教师应该循序善诱，教会学生阅读的技能和方法，以求真正做到理论与

实践相结合，使语言输入假说真正成为语言学习和教学的行动指南。此外，存在的不足仍需在今后的阅读教学中继续探索并加以改正。