Krashen语言输入假说理论在初中英语阅读教学中的应用
【摘要】培养学生阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，特别是当今倡导全民阅读的信息时代，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。阅读材料是语言知识输入的主要源泉。Krashen的输入假设理论是二语习得的重要理论，它特别强调语言习得时的可理解性输入。本文在 Krashen语言输入理论的指导下，结合自己阅读教学研讨课的教学实践，以语言输入理论作为重要基础，就语言输入理论在初中英语阅读教学过程中的重要性进行分析，进而对提高语言输入理论教学法应用水平提出几点建议。
【关键词】 输入假设理论；初中英语； 阅读教学
【Abstract】
Cultivating students' reading comprehension ability is one of the important purpose of middle school English teaching, especially in today's advocating a reading of the information age, and thus puts forward higher demands on the cultivation of reading ability. Reading material is the main source of language knowledge input. Krashen's input hypothesis is an important theory of second language acquisition, which emphasizes the comprehensible input of language acquisition. In this paper, under the guidance of theory of Krashen language input, combining with the teaching practice of reading teaching seminars, based on theory of language input, respectively is theoretically demonstrates the feasibility of the theory of language input teaching method, also from the practice to justifying the language input theory to the junior middle school English reading teaching has important guiding significance. 【Key word】 Input hypothesis theory; Junior high school English; Reading teaching 一、
引言
新课改后的Go for it教材在每个单元中都加大了阅读篇幅，随着新课改的热潮，培养学生阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，阅读教学占据着十分重要的地位，根据义务教育阶段《英语课程标准》分级目标五级（九年级）对课外阅读词汇量应累计达到15万词以上。英语是我们中国学生的第一外语，这就决定了英语学习的重要性。阅读在整个英语学习活动中已经成为最主要的学习手段之一 ，对提高学生的英语素质具有关键作用。合计爱于此，我们必须要以提高学生的英语阅读水平作为重点工作。我们可以根据 Krashen的语言输入理论，语言输入具有多方面的特点，比如可理解性、趣味性等，只有兼顾这些特点才能够保证其应用效果。笔者将结合自己的阅读教学实践，探讨如何将Krashen的语言输入假说理论运用在初中英语阅读教学中,提高英语阅读教学水平,使学生喜欢阅读，不把阅读当成一种负担，而是一种快乐的体验。在这种快乐的体验中提升学生的阅读能力。 二、
对Krashen的语言“输入假说”的相关概述
Krashen，美国人，是世界上著名的语言学家。他对语言输入方面具有极深的研究，在语言方面也有比较高的造诣。从上世纪80年代开始，他就提出了比较先进的语言输入理论的五个假设，分别是
（1） 习得一学习假设( The Acquisitionl earning Hypothesis)、 （2） 监察假设 (The Monitor Hypothesis)、
（3） 自然顺序假设 (The Natural Order Hypothesis)、 （4） 输入假设 (The Input Hypothesis)
（5） 情感过滤假设 (The Affective Filter Hypothesis)。
其中，语言输入假设理论就是 Krashen第二语言习得理论最关键的方面 ，也是最本质的研究理论，它能够充分表现出 Krashen 在第二语言习得方面的研究。（来源： 浅议Krashen 的语言输入假设：赵咏 – 社会科学论坛 2008. 9 下）
在研究过程中，Krashen将“学习”(1earning)和“习得”(acquisition)两者之间进行了明确的概念划分。基于此，我们可以得出，Krashen的二语习得理论将会对语言教学产生最直接的促进作用，对初中英语阅读教学则更为典型。
在我看来，“学习”与“习得”本身就具有鲜明的区别， “学习” 主要体现在刻意地按照学习规则，进而回的相关的语言知识；“习得”则主要体现在无意识的知识获取，比如儿童对母语的习得，在语言交际中能够了解对方的表达意图，无意识地获取语言知识。相比较而言，“习得”所获取的语言知识具有更深刻印象，“学习”的语言知识就局限在检验所说出来的话语是否遵循正确的语言规则。众所周知，语言学习想要取得良好的效果，就必须要在一定的外界环境氛围中，在潜意识指导下比较自然地获取语言知识和语言技能，也就是说，“可理解的语言输入”是语言知识获取的关键因素。按照Krashen的理论，当学习者处于比较复杂的语言环境时， Krashen用“i +l ”表示这种能够状态 (i代表学习者的现有语言水平 ，1则代表现有语言水平和下一阶段语言水平之间的差距)，能够激发二语习得理论产生的核心要素就是语言习得者需要处于更高一级别的语言环境中，从而产生更高水平的语言输入效果。我们将习得者的现有语言水平用“i( input )”表示，理解输入水平就表现为“i +1”。学习者所接受的语言输入必须要高于现有的基本水平，他们能够基本了解语言环境中的大部分 ， 但是必然会存在一些学习障碍，在克服这些障碍后，他们才能有所进步。在Krashen看来，语言输入需要控制在一定的合理阈值内，不能与学习者的现有水平相差过大，也不能相差过小，杜绝 “i +2”和 “i +0”的出现，只需要在“i +1”水平左右，这样才能够具有比较良好的效果。
我们在上文中已经提到，Krashen的语言输入理论具有多方面的特
点，这也是其实现效用的基本条件，比如语言输入必须具备理解性的、语言输入必须具备足够的数量、语言输入必须要具备趣味性等。（来源： Krashen 的第二语言习得理论与外语教学：宋志强、郭彩凤 -- 教育教学 2010-2期 ）
我们可以得出一个结论，足够的可理解性语言输入能够最大化党的促
进语言习得效果。基于此，我们在外语教学活动中，必须要想方设法的向学生提供足够的可理解性语言输入，这必然会有效的促进整体的英语阅读教学质量。
三、对Krashen的语言输入假说特点相关分析
对Krashen所提出的输入假设理论进行概括，我们得出理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性(comprehensive)、趣味与关联(interesting and relevant)、足够的输入量(i+1)、非语法程序(not grammatical sequenced) 。 3.1 可理解性
语言习得过程中必须要有可输入的理解性语言作为基本支撑。可理解性主要是指输入的语言需要比学习者的现有水平要高。Krashen 曾经在语言学习和习得假说中总结道：“The best hypothesis is that we acquire in just one way by understanding message or by obtain comprehensible input.” 3.2 有趣或相关性
语言学习者需要在无疑是的状态下进行学习和习得，我们必须要确保输入的语言要具备有趣、关联的特质，因为只有当语言主题反映学生的日常生活，这才能对学生的语言习得兴趣产生推动力，进而使学习者在轻松的环境中习得语言。 3.3 足够的输入量
这一特点是Krashen的“i+1”输入原则的概括。它是由量变到质变、循序渐进的一个过程，要习得新的语言结构，需要有多元化的语言内容、有趣味的广泛阅读和大量交际对白最为基本保障。同时要不断地变换输入的方式，既要量足，又要多重复、多变换形式。阅读材料的选择要合理化、科学化，尽量使学生能够接触到切合生活的语言场景，始终以拓展英语学习知识为原则，这是具有多方面意义的，既能够增加学生的词汇量，丰富语言知识，又能够激发学生的主观能动性，是英语于都课堂达到潜移默化的境界。 3.4非语法程序
Krashen 认为， 语言习得最关键的方面是要有足够的可理解性输入，“i+1”才能够产生应有的效果，但是，这一方面是与语法程序相违背的。追求非语法程序是趋向于自然而然的环境中习得语言。
四、促进Krashen输入假设理论在初中阅读教学中应用水平的几点建议
4.1 语言输入的难易长度要控制在合理阈值内
全面掌握语言技能不是一蹴而就的，始终是一个缓慢、渐进的过程，这就需要我们在英语阅读教学过程中，将 “i+1”原则与教学实际进行有机结合。确保语言输入的难易长度要控制在合理阈值内，如果输入的难度过大，就会导致学习者对其无法理解，影响教学活动的效率；如果输入的难度过易，就会导致学习者的难度过小，产生不了有效的学习兴趣，自然不能达到应有的教学目标。我们可以看出，语言输入偏难或偏易都是不可取的,无法使语言输入的效用发挥出来。基于此，我们在实际的课堂教学活动中，需要将学生的学习特点和能力水平作为依据，合理调控语言输入的难易度。
我们以人教新目标初中英语Go for it八年级下册教材人物传记 Aron Ralston Unit1 Section B He Lost His Arm But Is Still Climbing（Reading）作为基本案例。
【阅读背景】阿伦·罗斯顿成功攀登了58座高峰。在2003年5月峡谷探险时遇到意外，右臂被夹在石缝中无法动弹，他只好借由身体的力量靠在峡谷岩壁上，这样支撑了5天之后，他突然想出了一个匪夷所思的办法，用小刀割断自己的手臂，并且成功的拯救了自己。断肢六小时后由直升机救走，抢救医生说:再晚一个小时获救的话Aron Ralston就会因失血过多而不治。2004年，阿伦·罗斯顿在出版的回忆录《生死两难》中详尽叙述了这段惊心动魄的经历。面对该英语阅读材料，为了能够让学生对Aron Ralston的经历和精神意志有一个全面的把握，我做了如下的语言输入：
Krashen语言输入假说理论在初中英语阅读教学中的应用
