浅谈如何提高九年义务教育教学质量
王纲九年一贯制学校（初中部） 乔波
基础教育课程改革，为全面推动素质教育，全面提高教育质量，提供了有利的进展条件和机缘。可是，农村九年义务教育教学质量普遍偏低已是一个不争的事实, 而且这种事实所致使的后果正日趋显现出来。造成这种局面的原因，值得咱们沉思，除客观原因外，农村小学教学质量不好，生源较差外，尚有以下几个方面值得探讨：
一、教师队伍专业化程度低：
农村中小学教师，是目前我国农村人数最多的“知识密集性”群体。他们的状况如何，不但关系现今农村人口的整体素质，而且直接影响农村的未来前途。若是不重视农村教师队伍建设，社会主义新农村建设就不会有高的起点。近些年来，农村教育投入加大，办学条件改善，大体普及了九年义务教育。可是，农村基础教育的基础仍然薄弱，教师60%是九十年代民办教师转正的大军，城乡办学条件的差距还在不断拉大，农村教师队伍整体素质不高，在低质量的影响下，一些农村学校难以留住学生，停学率有所回升
二、教师的学科配置混乱：
农村学校英语、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、运算机等课程的专职教师严峻不足，勉强开了课的也只能由其他学科教师兼授，一个老师一般情形下要教3到4科，这种现象比较普遍。难以保证教学质量。
三、九年义务制学校教师的学历、资历远低于城市学校：
农村初中的教师大多是由民师转正而来的，在学历上多是由成人培训而取得的专科学历，他们虽有着丰硕的教育教学经验，但在知识的储蓄和更新上很难跟上新课程改革的进展。
因此，必需高度重视并采取有力办法，建设一支数量足够、质量合格、安心农村教育的师资队伍，以巩固普及义务教育的功效，提高农村学校教育质量，加速改变农村教育基础薄弱的状况，增进社会主义新农村建设。
四、教科研能力差：
新课程实施以来，“新课标”那个词眼呈现于每位农村老师眼前，但对于“新课程”究竟要如何实施，“新课标”要如何实现，“新方式”又要如何在课堂中运用和表现，老师们都只是望“标”兴叹，最后至若惘然。很多老师只是感觉教科书上内容顺序调整了，多加了
插图，英语单词变多了，数学内容变浅了等。大多数的他们仍然沿袭着以前的教学方式，教学模式，乃至乎用着以前的备课教案，穿新鞋走旧路。
第一是知道科研的教师数量明显很少。目前农村初中在区、市级有必然知名度的教科研骨干寥寥无几，专门是很多在学科教学、班级管理方面有较高水平的教师，其科研水平却不能同步进展，明显滞后，这在必然程度上影响了他们的成长速度和向更高层次的进展。同时由于骨干群体的缺失，学校也很难形成一支指导、引领的队伍，更制约了学校教科研工作的普遍开展，上级无济于事的培训也是起不到啥作用。
第二是教师的科研热情和科研能力明显偏低。虽然绝大部份教师已经能熟悉到科研的价值，上级和学校也已经出台了力度并非小的奖励办法，而且在上级各类优秀评比、职称评审中也有科研的要求，但真正能踊跃主动参与教育科研的教师并非多，专门是一些老龄教师根本不参与到教科研中来，教师自我成长、自我进展的内在需求和自我效能感还有待激发。同时，由于教师课题选择、研究设计、方式运用等科研综合能力的缺乏既影响了教师科研踊跃性，也影响了科研的水平。另外，部份学校班级数较少，很多学科的同科教师数不多，无法开展相关的教研活动。
因此必需切实提高农村学校教师的教科研能力，让他们始终站在教育科研前沿阵地，才能提高教学质量。
五、教学方式与大体功不夯实：
很多农村教师教学不得法，绝大多数教师仍是依托一支粉笔一张嘴，一堂课教师从头讲到尾，包办代替，而无论学生是不是能同意；有的教师只讲文字内容，而不有效拓展；有的教师不擅长提问，学生答不出就不断抱怨；有的教师不会指导学生解题方式与技能；有的教师干脆在课堂上带读课文，无论什么课都上成了语文课，只让学生在书本上画以为的重点内容，学生死记硬背，如此的教学怎么能引发学生的兴趣。如此的教学怎么会有前途。
台上一分钟，台下十年功。好的教学方法，要有基本功训练作为支撑，要有新的教学理念引导。教师要根据教学内容和教学实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。要坚持“教为主导、学为主体”的原则，围绕学生主体，教师导学、助学、督学、评学，引导学生经历自主、合作、探讨学习的进程，达到教学目标；要注意以社会生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情景，提出问题，引导学生得出结论，增强课堂教学的开放性和实践性。目前，互联网的开通，农远工程的启动实施，电化教室的配备，更为咱们的教师张扬个性、挥洒才思提供了广漠的舞台空间。要求教师要踊跃采用现代教学技术手腕，发挥运算机辅助教学的优势，优化教学方式，提高教学质量。
六、学生的逆反心理强：
大部份农村教师以为工作中最大的困难是学生难管理。事实上的确如此。当前，在农村校园中，常常发生学生打架斗殴、顶撞师长、离校出走等事件，时而出现抽烟、酗酒、性冲动等不良行为，面对这些“问题学生”，家长头痛，老师困惑，学校犯难，社会无力。
产生这些“问题学生”的原因是多方面的，虽有青少年学生的自身特点和学校教育的缺失等原因，但最主要的原因却是来自家长。农村学生家长由于整体素质不高，家庭教育观念和方式都比较掉队。他们教育观念陈腐，偏向“念书无用”和“唯有念书高”两个极端。他们教育方式简单，有的孩子送到学校，家长尽管供给生活费用，其它的方面漠不关心，任其自然；有的家长过于溺爱孩子，对犯了错误的学生，要么不批评不教育，乃至坦护放纵；要么不问青红皂白，一顿打骂了事。尤其是当前“留守学生”的增多，他们被寄养在祖辈或亲属家中，能够说学生长期不能与父母进行交流和沟通，家庭教育几乎是空白。这些学生长期就缺少父母的关爱，缺乏教养，情绪低落，性格怪异，对生活对前途不抱希望，乃至敌视社会，连自己的身体和生命都不顾惜，又怎能弄好教学质量呢？
以上因素，不仅影响了教与学的情绪，而且也直接影响了农村学校整体教学质量的提高，面对现实，如何提高九年义务教育的教学质量是我们每位农村教育工作者永恒的研究主题。就此问题谈谈我的认识：
一、增强教师的队伍建设，在农村成立一支稳固、高素质、专业化的教师队伍。 一、增强培训，重视素质
在教学业务上，学校要按照教育改革进展的需要，常常组织教师进行业务培训。如参加各类骨干教师培训、教具管理员培训、远教设备管理人员培训等等，提高全员素质。同时，要扎扎实实做好继续教育工作，踊跃动员组织教师参加继续教育学习，不能流于形式、停留表面。要切实针对教师的实际开展培训，将培训落到实处。
二、重视学历再提升
重视提高教师的学历层次，更新知识结构，提高教育教学能力，全面提升教师队伍的整体素质。学校要拿出必然的经费奖励给教师，鼓励教师进一步提高学历层次，可是，不能为了为了学历而提升，应该切实结合教师所任专业进行提高。要缺什么补什么。
3、平衡城乡教师编制
平衡配备教师职数，合理流动教师资源，避免城镇教师“吃不了”，乡镇教师“吃不饱”。 要鼓励青年骨干教师到农村执教，要加大支教力度，进一步稳固农村初中的教师队伍，保证农村义务教育持续健康的进展。
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