提升教学质量经验分享交流发言稿
尊敬的各位领导,老师们:
大家好!
今天,我很荣幸能有这次和大家交流的机会,我阐述的内容,都是在英语教学实践中的一些做法和感悟,也许有些做法老师们早已做过了,并且做得更好,也许我的有些想法还不够稳妥,今天我一并将它们说出来,抛砖引玉,如果有不妥之处,还请大家批评指正。
我经常在教学过程中思考这样几个问题:
1.怎样利用自己的性格特征及个人优势,在课堂中吸引学生,把我最好的一面展现给学生?
2.学生是否对我的课堂充满期待,感兴趣?怎样用通俗易懂的方式来激发学生,使学生更好的理解本节课的重难点?
3.我现在使用的教学方法,是否适合现阶段的学生? 4.我的教学或者教育能否对学生起到深远的、长久的影响?
首先谈谈第一个问题:怎样利用好自己的性格特征,给学生展现自己最好的状态?我们都知道,想让学生爱学
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习,先让学生接受你。每位老师的性格不同,所以上课的风格也会不同。我们很难去模仿名师的上课风格,但是我们可以利用自己的性格优势,形成属于自己的独特风格,以此来抓住学生的眼球。除了独特的教学风格之外,我们还要有精湛、干练的语言加上一定的专业素养。有人说,不能让学生摸清你的脾气,而我却认为,让学生熟悉自己的脾气及喜好也未必是一件坏事。就像夫妻相处,彼此了解才不会有莫名其妙的争吵,更不会为猜测彼此心事而浪费精力。学生亦是如此,他们了解了老师的脾气,就不会挑战你的底线。例如初一刚入校的孩子,经过几轮批评教导后学生立刻就会摸清情况,知道我非常在意每位学生单词的书写及作业完成的情况;对班委的成绩及管理也很关注;难以原谅抄作业的行为;背课文、背单词又快又准的学生,必定是老师最喜欢的。所以一个月内他们就努力做好我在意的事情,包括书写习惯,背诵习惯,作业习惯。不仅如此,家长也会摸清我的脾气。平时关系处得很好,若孩子没写完作业,一样要来学校陪孩子完成,借口一律不听。这样下去,就不存因为某次作业惩罚孩子,孩子和家长不满意的。更不会有不公平待遇。因为养成这样的套路,形成习惯后,出现问题时,他们自己就会心理暗示:要被老师批评了。当老师进行批评教育时就是例行公务,
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不属于突击检查。学生、家长与老师只要配合好了,基本成功一半了。学生不累,我工作起来也轻松。
学生经过慢慢相处,就会熟悉了我不拖泥带水的性格,孩子认为我就是一个很简单的人,没有那么多繁琐的要求,也很好相处。下课后再对孩子们多一点关怀与赞赏,少一点批评与指责。毕竟作为学生,只要品德没有问题,其他的小毛病都是可以慢慢调教和包容的。而我获得了书写规范、作业工整、背诵积极关键还爱我的优秀学子。只要热爱,就不怕英语学科学不好,他们会在课后主动积累,主动摘抄,这样的习惯,无论到了初二还是初三都会越学越爱学,而且远远超越老师授课的范围。
所以形成自己独特的教育风格,抓住阶段性教学重点,有的放矢很重要。
接下来谈谈我的第二个问题:怎样用通俗易懂的方式来激发学生,使学生更好的理解本节课的重难点?
记得曾经有一位教育专家来我校听课,我恰好坐她旁边,聊天的过程中她说到:曾经遇到一位老师,他的专业素养非常高,无论是导入还是他提出的问题,都是非常专业的。可是学生却没有听懂。其实问题的答案就是书上图片下的第一句。由于问题问的太专业导致学生觉得自己不会。打击了学生
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的积极性,学生的课堂也显得死气沉沉。这番话对我启发很大。是的,教师要把课标及相关知识研究的清清楚楚明明白白,再经过自己的提炼加工,转换成学生能听懂的语言,再根据现阶段学生的学识及认知能力,设置适合他们的活动及问题。常说,想给学生一滴水,教师要有一桶水,甚至是汪洋大海。而真正的问题是如何把自己的一桶水以学生能接受的方式慢慢吸收。若不顾学生学情,倾灌试教育,后果不堪设想。所以把复杂的东西简单化,正是我们教师教学的魅力所在。例如英语学科,到了初二年级,学生会学到各种从句、时态。例如在讲解定语从句时参考书上是这样写的:在复合句中,修饰名词或代词的从句叫定语从句。被定语从句修饰的名词或代词叫做先行词。定语从句放在先行词的后面,由关系代词或关系副词引导。这样的定义很专业、很准确。但是学生大脑皮层就反射一句话:我不会,听不懂,学不会!其实本节课我只需要他们理解什么是定语从句,拿到一个句子能判断出定语从句,会翻译,能仿写并运用就够了。不需要孩子搞清楚什么是先行词,什么是关系副词,什么是关系代词。下节课在练题过程中让孩子自己找关
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