《探索生物进化的历史》的教学设计

探索生物进化的历史》的教学设计

一、设计思想 在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全 体学生； 倡导探究性学习； 注重与现实生活的联系 。其中有“倡导探究性学习” 和“注 重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学 生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在教学中要让学生学会观察身边的生命现 象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到 的知识也更加牢固，理解上也更加深入。同时，也要让学生尝试一种新的学习方式： 从过去教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为知道自己需 要什么、想了解什么的主动参与的学习者；由过去从学科的概念和规律开始学习的方 式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式； 生物课上也将出现更多的学 生讨论、交流等活动。

二、教材分析 课程标准中关于本节内容的具体标准是“探索生物进化的历史”。要实现这一目 标，（浙科版）教材是这样安排的：化石 ---寒武纪爆发 ----- 适应辐射 物种形成速率

---趋同进化 - 趋异进化 - 协同进化：生物是怎么进化的，化石为什么是最好的展示 生物进化历程，物种是怎么灭绝， 渐变论和点断平衡论的区别都是本模块的重要内容。 但这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难 点。因此教材还在课后题目安排了问题探讨，要求学生在上课之前利用图书馆或网络 自选一个专题收集有关“寒武纪大爆发”的形成原因或恐龙灭绝原因的资料，可以让 学生理解生物学基本现象、事实、规律。通过学习有关生物进化的内容，可以帮助学 生解释身边的生物学现象，还可以提高学生保护其他生物的意识，保护我们共同的环 境。

三、学情分析 学生在上两节课已了解了达尔文的进化论知识以及其的正确性和理解了选择才 是进化的动力。化石是如何显现年代，恐龙灭绝的原因学生对这些现象很感兴趣。同 时学生经过必修 1 和必修 2 的学习，已经初步具有获取信息、处理信息以及利用信息 的能力，能较好地理解本节课的内容。

四、教学目标

（一）知识与技能

1 ?说明化石能展示生物进化历程的原因 2?简述寒武纪爆发和恐龙灭绝的原因。 3 ?理解渐变论和点断平衡论的两种模型。

4?尝试解释中间类型的化石很难在地层中找到现象。 （二） 能力与方法

1 ?通过资料分析，提高信息处理能力和语言表达能力。

2?学生围绕问题展开讨论，培养质疑精神、提问习惯和归纳思维能力。 3?了解研究生物进化课题的一些基本方法，如系统比较方法。 （三） 情感态度与价值观

1. 学生通过问题探讨、收集资料等活动，关注生物灭绝现象。 2 ?养成保护生物的意识和保护环境习惯。 五、 重点、难点与突破

教学的重点是生物进化的历程及其意义。生物进化历程涉及到灭绝，适应，物种 形成速率及其渐变论和点断平衡论两种模型等很抽象。

因此本教学过程注重引导学生

开展形式多样的活动（问题探讨、收集资料、举例和讨论等） ，以丰富学生对生物进 化的感性认识，同时通过多媒体展示化石的图片，增加学生的感性认识，并引导学生 联系生活实际来认识保护生物的重要性。

六、 教学策略与设计思路

根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的 宗旨，本节课采用“设疑导入一引导探索一归纳总结-引发思考一分析资料-获取知 识一领悟理解一归纳总结” 的教学程序，引导学生对生物现象进行分析讨论、归纳 总结。

七、 课前准备

1 .在上课之前每位学生利用图书馆或网络收集寒武纪爆发的和恐龙灭绝的原因 的资料。

2. 相关多媒体课件以辅助学生的分析讨论 八、教学过程

学生 教师组织和引导 教师设疑：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。 每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。 ①那么最早的生物是从哪里来的？②是自古以来就存在的吗？ ③如果不是自古以来就存在思考问 的，第一个生物是怎样形成的？ 题。 活动 学生认真 设计 意图 通过实际体 会，激发学生 内在的好奇 心和探究欲 望。 导 入 教师引导：那我们这节课就尝试着去解决这些不清楚但又想了 新 课

解的问题吧。 教师与其他学生共冋解答，注重以学生为主体的原则，学 生通过新课 课外知识的积累能说出几种学说： 活动 1. 学习的好 教师设疑：并提问哪种学说比较准确。 通过学生的回答教师进行补充并把之前准备好的 PPT展示 习惯。 学生自主 提高学生的 语言表达能 力 化石 几种学说； 展示 生物 进化 历程 1. 创世说（神创论）和新创世说：创世说是把牛命起源这 一科学命题划人神学领域，认为地球上的一切生命都是上帝设 计创造的，或者是由于某种超自然的东西干预产生的。 19世纪 以前西方流行创世说这一学说。近年来，在科学的高速发展的 情况下，创世说的支持者为坚持这一非科学的观点，不得不作 出新的努力使圣经与科学调和，用科学知识来证明圣经的故事， 如将生物学和古生物学的一些“证据”来证明上帝造物和物种 不变的观点，这就是现代的新创世说。这一学说无论怎样修饰 都是不科学的。 2. 自然发生说（自生论）：认为生命可以随时从非生命物 质直接迅速产生出来。如腐草生萤，腐肉生蛆、白石化羊等。 这一学说在17世纪曾流行于欧洲。随着意大利的医生雷地和法 国微生物学家巴斯德等人的实验的成功，这一学说失去了他的 生命力。 3. 生物发生说（生源论）：认为生命只能来自生命，但不 能解释地球上最初的生命的来源。 4. 宇宙发生说（字生论）：认为地球上的生命来自宇宙间 的其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而 到达地球，从而使地球具有了初始的生命。这个学说仍然不能 解释宇宙间最初的生命是怎样产生的。此外，宇宙空间的物理 因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过 宇宙空间而不会死亡呢？ 关于生命起源的几种假说： 5. 化学进化说（新自生论）：认为地球上的生命是在地球 历史的早期，在特殊的环境条件下，由非生命物质经历长期化 学进化过程而产生的。这一过程是伴随着宇宙进化过程进行的。 生命起源是一个自然历史时间，是整个宇宙演化的一部分 引导学生总结：因为有比较充分的根据和实验证明，这一学说 。