《创新者的课堂，颠覆式创新如何改变教育》读后感
现在大凡谈创新，一定会提到“水平思考法”，并且很自然认为创新等同于“发
散思维”“右脑开发”，似乎只有如此才可能创新；并且人们还很自然的在潜意识里将逻辑思考和创新思维对立起来，似乎逻辑思考等于僵化教条，会束缚人的思维，阻碍创新的发生。
而历史上真正伟大的创新大都并非源于漫无边际的水平思考，而是来自对事物本源或本质不懈地挖掘和探索，来自于对传统逻辑、惯性思维的质疑和思辨，来自于对常人熟视无睹现象的好奇……
这里，我想和大家一起来换个角度看创新，我们会发现相比水平思考而言，真正的垂直思考能够引爆的创新能量之大，超乎想象，划时代的颠覆式创新往往随之蓬勃而出。
我们都知道，做任何事情都包含两大要素：目的和方法
我们通常理解的创新大都是在目标既定的前提下方法上的“千方百计”，可以统一将这类创新归结为“技术创新”。技术创新带来的是人类科技的加速发展，物质文明的日益繁荣。然而，正如爱因斯坦所言：Perfections of means and confusion of goals seem to characterize our age。当我们对目的的探索缺失，方法就失去了根基而导致迷失。一种常见的后果就是原本是方法的手段被当成了目标，从而导致“本末倒置”。
举个例子，从小到大我们都在学习，我们可以看到在学习方法、学习工具方面的创新可谓层出不穷，令人眼花缭乱，但是，关于学习的目的却鲜有人来澄清。以考试为例，对学习而言，“考试”毫无疑问是一种手段，是为了检验学习的效果，帮助我们更好的学习。但现在这种手段已经在不知不觉中升级为目的了，多少人变成了为“分数”而学习。尤其到了高考的时候，分数俨然成了凌驾一切之上的暴君，多少学校在追逐更高的分数而堂皇地背离教育的初衷，直接间接为畸形的学习现象推波助澜。在“不得已而为之”的借口下，多少人民教师在玷污自己神圣的职业，制造出一批又一批高分低能的学生……
学习的目的是什么？难道这不是最需要澄清的问题吗？在目标迷失的情况下，学习方法上的任何创新又有什么意义？
现在，是时候追本溯源去回归根本了。我们会发现，当本质的目的被澄清之
后，创新的能量将如核弹般引爆出来，摧枯拉朽，威力无比……
如果我们真正明白学习的目的首要的是“让我们越来越有能量，越来越强大”，我们检视学习效果的维度才可能超越分数，看到真正的“效果”，从而实现学习手段的真正意义上的创新。这方面北欧基于“学习而非教育”的颠覆式教育创新就做得很好，所谓颠覆式创新，区别于传统创新、破坏式创新和微创新的基础之上，由量变导致质变，从逐渐改变到最终实现颠覆，通过创新，实现从原有的模式，完全蜕变为一种全新的模式和全新的价值链。
在这方面古老的智慧依然能给我们强有力的指引，孙子兵法有云：以正合，以奇胜。如果说过去我们更多在“出奇制胜”方面殚精竭虑的话，今天我们更需要的是回归正道，找到根本。
从这个角度来看，我们需要首先达成共识的是：创新，应该让这个世界越来越美好，而不是相反。二十一世纪，伴随人类物质文明的空前繁荣，精神文明的沙漠化现象也日益严重，我们需要的不再是“更先进”“更发达”，而是返璞归真，化繁为简，回归本源，去发现生命的价值和真谛，重建人类的精神家园。 《创新者的课堂：颠覆式创新如何改变教育》是由（美）克莱顿·克里斯坦森（Clayton Christensen）、（美）迈克尔·霍恩（Michael Horn）和（美）柯蒂斯·约翰逊（Curtis W. Johnson）三位作者共同打造的一本如何运用颠覆式创新理论研究教育变革的教育丛书。《创新者的课堂》可以说是克里斯坦森对颠覆式创新的一个全新的诠释，他成功地证明，颠覆式创新不仅是一个商业理论，也同样是一个教育理论，可见大师的思想之深厚。近年来颠覆式创新理论在商业、教育、医疗等各个领域都展现了它的优势，不得不说克里斯坦森正在帮助世界进入了一个颠覆式的时代。
克里斯坦森指出，颠覆式创新的目标是个性化教学、因材施教。多元智能理论告诉我们，每个学生都不同：他们有不同的智能，或者逻辑智能、或者语言智能、或者空间智能、或者动觉智能等等；也有不同的学习方式，有的擅长阅读学习，有的擅长听说学习，有的擅长图形学习等等；更是有不同的学习节奏，慢速、中速、快速，或者适应所有的节奏。当某种教育方式能够与个体的智能优势和天赋才能进行匹配的时候，学习就会变得更加容易，也会有更多的学习热情。换句话说，学习是由内部动机驱动的。在这一观点的支持下，我们就可以假设：学校
应该以不同的方式进行教学。这也确实是当下社会对教育的真实需求。然而，目前这种需求与我们的教育供给是不匹配的，多元需求与单一供给存在矛盾，这样标准化的教学和测试一定会被颠覆。
那么，教育如何实现颠覆式创新的目标，打破这一传统矛盾呢？克里斯坦森强调以电脑为基础的学习，也就是指现在风头正劲的“在线教育”市场。“在线学习”只是教育颠覆式创新的第一阶段。在线技术让原本无法学习某些课程的人有了学习的渠道，为学生提供了便利，让他们在自己最理想的时间和地点学习这些课程。但是，这个阶段，在线技术具有专属性，只适合某一类型的学生，软件所采用的教学方法也仍然主要是各个二学科教育的主流方法，开发成本也相对较高。在线学习的持续增长，变得越来越有趣，通过加强视频、音频和交互元素的方法充分利用在线媒体的优势。开发商必将充分利用这种优势，针对不同的学习者制定不同的学习方法，逐渐能够更有效地适用于不同类型的学习者。第个阶段是 “以学生为中心的技术”。克里斯坦森强调教育要走向以学生为中心的教育。在移动互联网时代，追求的是“以学生为中心的技术”。这里的技术并不单指信息技术、电脑技术，还指教育技术、教学技术等。在这个阶段，软件已经可以帮助学生根据自己的需求学习各种学科。以电脑为基础和以学生为中心的学习方式将使每位教师监督更多学生的学习。学生可以创造自己的产品帮助同窗学习；家长可以组合不同的学习工具辅导孩子的学习；教师也可以创造出不同的辅导产品帮助班里不同类型的学生。这些教学工具从教师、家长和学生的自我诊断开始逐渐投入使用，以协调网络模式推广到学生、家长和教师中间去。这种产品是模块化的，让定制化变得更加容易。最终，人们可以将一个个定制化的教学产品组合起来形成真正以学生为中心的完整课程适配于每一个不同类型的学习者。最终，教师将不再花大部分时间在年复一年的统一课堂上，而是将更多的精力用来帮助学生解决个性化问题。未来的课堂不再只是技术的空壳，教师将基于学生学习的电脑实时数据指导，帮助学生发现对自己最有效的学习方法，从而实现对学生的个性化辅导，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、以符合他们智能类型的方法、以他们自己擅长的方式去学习。这时，学生用以学生为中心的方式学习，教师的角色从“讲台上的智者”变成“学生身旁的指导者”。但是，这也意味着未来的教师需要具备与如今的学校的要求截然不同的技能，建议教师们储
备一下这种技能以备未来增值。
《创新者的课堂》运用颠覆式创新理论研究教育变革，打破标准化的工厂式教育模式。事实上也证明这一颠覆式创新理论慢慢地走进我们的课堂，如现在我们课堂教学中电脑的使用，微课和慕课的推广，翻转课堂的实现等。创新者一定是能把握机遇的人，要敢于迎接挑战。有人说创新有时候就像一层窗户纸，一旦捅破了就很简单，这话是片面的，因为没有积累，不做有心人，即使离创新很近，其实也是很远。大家认为青蛙每天蹲在井底，每天看着井口，以为天空就像井口那么大，因而嘲笑青蛙，这是世俗观点，其实青蛙也了不起，他坐井观天总比怨天尤人要好，总比幻想吃天鹅肉要好。他在井里还能干什么？他其实本应很孤独、失落，但他没有丧失生存的希望和学习的欲望，他观天说明他执着、自信，他有梦想和期待，更何况他有欣赏天的权利和自由，再说，他不坐井观天，还能有什么更好的事可干呢。创新需要打破常规，转变思维模式，我们有时在最困难最困惑的时候，也来个坐井观天试试，可能，创新就在我们眼前。
《创新者的课堂,颠覆式创新如何改变教育》读后感
