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怎样对厌学、逃学的孩子进行心理辅导
这里所说的厌学,包括厌学情绪、厌学态度、厌学行为三个方面。是指孩子对上学读书持否定的态度,对学习厌恶反感,甚至感到痛苦,内心不愿意去学习,因而经常有逃学或借机旷课等表现。厌学的一个直接后果就是导致学习效率下降,学习成绩一落千丈。据来自北京部分中小学的调查数据显示,目前中小学生厌学率达到30%,而实际情况比这个数据还要严重。由此可见,厌学已成为当今教育界的一个棘手的问题。
当然任何事情的形成都有主观因素也有客观因素,既有内因又有外因,既有孩子本身的主观因素,也有来自社会、学校、家长的影响因素。下面我们从小学生的心理角度出发,来分析小学生厌学的原因,并提出一些正确的辅导方法。
一、 学生厌学原因的心理分析 (一)家庭因素导致小学生厌学。
(1)和每个家庭的教养方式有着密切联系。 ①家长对小学生的期望过高。
现在多数家长都希望自己的孩子望子成龙、望女成凤。特别是刚入学的小学生,家长不希望自己的孩子输在人生的起跑线上,把孩子送到民办贵族学校,对孩子期望过高。在学校里,都想让孩子争第一。与家长的愿望相适应,社会上就冒出了各式各样的补习班、特长班、艺术班、外语班、奥林匹克班等等组织;书店里的各种教辅书籍也一直畅销不衰;银灯光亮之下,父母们陪着孩子习字做练习夜以继日。这就导致了孩子在永远做不完练习的同时,慢慢地滋生了讨厌学习的想法,甚至有的孩子真的因为厌学而逃学,离家出走了。 ②家长对小学生的要求太严。
“养不教,父之过;教不严,师之惰。”这家喻户晓的三字经形象地勾勒了我们在家庭问题上的态度。孟母三迁,岳母刺字,自古而然。在家教问题上,我们陷入了小农意识而不能自拔。当家长要求过高时,孩子会产生一种害怕失败的心理,继而导致丧失自信心和上进心。随着社会的竞争加剧,择业的难度越来越大,更加促使父母们望子成龙,而且往往偏重于智力教育,有的在学前阶段就教孩子学外语、弹钢琴、学绘画、背唐诗。在小学阶段,他们一心指望孩子各门功课都考高分,不顾子女的心理发展水平和承受能力,对子女提出过多的苛求。有的家长除学校作业外还要“加餐”,利用双休和节假日请“家教”,购买多种辅导材料等等,超越了学生的心理负荷。过重的压力,繁多的“学业”,几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受大自然和参与社会活动的机会全部挤掉。而孩子的心理健康,没有多少家长给予足够的重视。有些家长虽然自己的文化程度较高,但对幼儿教育和心理学方面的知识却知之甚少。他们不懂得孩子的心理健康如同身体健康、智力开发一样重要,甚至有不少父母压根儿就不知道孩子的心理培养问题。对孩子缺乏正确的评价,在学习上过早为孩子定向,孰不知过高地、脱离孩子实际情况的期望,会带来物极必反的后果。 ③家长疏于对孩子的管教。
而另外有些家长由于过分埋头于自己的事业,从不关心孩子的学习情况,既不督促也不检查,任其发展,然而当孩子交上了极差的学习成绩单时,他们就大发雷霆,不打即骂,结果使孩子产生逆反心理。也有些父母只关心孩子是否取得好成绩,但对获取好成绩的过程、途径则采取漠然的态度,对孩子在学习中遇到
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的困难却无能为力,只是要求孩子如“填鸭”般地伏案学习再学习,结果使得孩子产生厌学情绪。
④家长对孩子的爱是有条件的。 如果孩子的学习成绩好,就给予无微不至地关爱;如果孩子的成绩不好,就“撤”回了父母之爱,甚至冷漠相待。这是许多家长的两副面孔、两种态度。然而,要知道孩子的成长是需要无条件地积极关注的。不论孩子的表现如何,他作为一个人的价值是与生俱来的,不会因外在的奖惩、地位而变化。只有在任何时候都相信自己的价值的孩子,才具备“胜不骄,败不馁”的心理素质与奋斗的力量。 (2)社会和家庭不良现象的影响。
家庭的环境塑造着孩子的心灵,社会的不良风气走进了校园。在学校里,同学之间互相攀比,谁的爸爸是高官、是大老板,谁的家里有小骄车、住豪华住宅,有虚荣心、家庭条件差的孩子就会消极对待学习。社会上流行着两句话,一句是:“学好数理化,不如有个好爸爸”;一句是:“学好数理化,不如嫁个好老公。”也有些农村家长认为知识不重要,知识够用就可以了,认为社会上一些大老板没文化,照样赚大钱;有些博士生,也不过当个工人,还不如让孩子早点参加工作,去闯一闯,说不定能干出大事业来。社会上的一些不良社会现象的干扰。一些人学有所成,但找不到合适的工作。一些人只要有关系、有背景,就是没有文凭,照样能在条件优越的岗位上,活得逍遥自在。社会上这些不良现象和观念,都会影响学生的学习情绪。
(二)学校因素导致小学生厌学。
(1)师生关系的不融洽导致小学生不喜欢老师,而产生厌学。
多数小学生都是崇拜和依恋老师的,老师的态度对其起着重要的影响。但有些老师对学生却抱有成见和偏见,认为好学生就什么都好,认为后进生就什么都差,使不懂事的差生一开始就不喜欢上这门课,从而产生厌学心理。还有部分教师,他们的教育观有些问题,他们把教育教学活动看作是单向传授知识的过程,把学生视作消极、没有自尊心、无所谓个性的可以随意塑造的泥人,因而一切“听我讲”成为天经地义的“真理”。他们恰恰不懂得,和谐、友好、平等的气氛是教学成功的催化剂,对学习成绩比较差的学生,有些教师从未让他们体验过学习成功的喜悦,最终导致厌学。
(2)小学生在学校里自尊心受到打击。
有些教师对学生缺乏耐心和爱心。有一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做而导致厌学。教师虽然对他们做了一些教育工作,但不能持之以恒,或因顾及多数学生的教育和教学,不可能在他们身上花很多精力,往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿,在课堂上有意无意地讥笑训斥学生,说他们“真笨!”、“一辈子也学不好”等。小学生处于身心发展的成长过程中,他们身上发生的问题大多是由于无知、多动、自控力差等原因造成的,而一些老师不问青红皂白,对学生上纲上线,当作严重的品德问题来对待。这样不但收不到教育效果,反而使学生的厌学心理越来越严重。孩子在成长过程中所遭受的心理伤害,可能比肉体受虐待的危害更大,因为这是对孩子自尊心、自信心的全面摧残,而自尊心受到挫折的人,又会出现多种心理障碍。
(3)学校教学方法不当。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。同是教师,为什么有的教学效果好,而有的教学效果差呢?这与教育者思想深度、学识修养、语言感染力等方面
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有着密切的关系。例如:声情并茂的朗读,把无声的语言变成既有声音、又有情感的语言,是撞击学生心灵,产生共鸣,激发学生“乐学”、“爱学”的课堂教学艺术手段之一。目前,某些教师仍是机械地向学生灌输枯燥的书本知识,这种强制性教学无法调动起学生学习的主动积极性,致使学生对学习不感兴趣,把学习当成一种负担。
(三)自身的因素导致小学生厌学。 (1)自律性问题。
当今的小学生都是独生子女,从小父母就宠着、惯着,凡事都由父母为他们想得周全细致、无微不至。因此,小学生在日常生活中很少遇到闲难,更没有克服困难、战胜困难的体验。一旦在学习上碰到一点困难,他们便会打退堂鼓,畏缩不前,不敢与困难作斗争,因而放弃学习。此外,这一代的小学生不仅有传统的玩具、传统的游戏活动方式,还有电子游戏机、儿童游艺宫、变型金刚等等,电视频道也越来越多,节目越来越丰富。这些多彩的娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。这就意味着,现在的学生在学习活动中受到“诱惑”、使之分心的事物越来越多了。许多学生由于自制力不强,沉溺于玩耍之中,而有意无意便“忘”了作业,或者把今天的作业留到明天完成。
(2)行为归因的问题。
在社会生活过程中,把他人或自己的行为原因加以解释或说明的过程就是归因。部分学生的厌学,与成人对他们的归因有关。在日常生活中,我们常常会听到做父母的抱怨自己的孩子:学习不好是因为不用功,贪玩,作业老不做。教师评价成绩差一些的学生时,也常说这个学生又笨又懒,不喜欢学习,经常不做作业。根据调查,有一些学生正是因为常听到这样的评价,而越发助长了厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明:小学生对人的评价和自我估价,大多是重复父母、教师或其他有威信者的评论。当成人把儿童学习成绩不理想,简单地归究于儿童的懒惰、厌学时,儿童大多会接受这种归因,觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人特别是教师,在对儿童的学习结果进行归因时,一定要慎重。有实验证明:当学生有进步时,如果把原因归于他自己的努力,而不是一定要把它归因于某一外部因素时,那么他的进步将会是持久性的。当儿童成绩不理想时,应尽量避免做简单的归因。 (3)缺乏自信心。
自信心的匮乏,也会造成许多孩子在学习上不求上进。他们常常把自己想像得极为迟钝,低估了自己的能力,认为自己无力改变环境,无力争取成功,因而缺乏争取成功的任何勇气和动力。他们表面上也许好斗而富攻击性,但细加分析就会发现,他们实质上很害怕失败。他们把自己孤立起来,以避免任何检验自身实力的机会。
二.对于厌学小学生的辅导方法:
(一)创建优良的学校教育环境,提高学生的心理素质。
有人说“教师是学生在学校里的家长”。可见教师对学生而言是多么地重要。教师应该走近学生,关心学生,了解学生的思想动态和内心世界,并且发现问题,解决问题,给他们以信心与关爱,让他们对自己的前途充满信心。同时用正确的态度、科学的方法去分析学生的心理,解除学生心病,切忌讽刺挖苦、恶
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言侮辱、强迫威胁,以免造成学生自尊心的损伤。能够与学生交朋友的教师是出色的教师。教师绝对不能歧视学生,而应该正确引导学生。学校教师在教育教学中都要勇于克服情感障碍,做到真正喜爱厌学孩子,培养提高学生的心理素质,努力挖掘他们的潜能和学习以外的闪光点。在教学上,老师要讲究方法,学会用“分层教学法”,使不同层次的孩子都学有所得,体验到学习成功的乐趣。对于厌学情况特别严重的学生,应积极引导,并展开多种形式的心理辅导。学校要改变传统的“应试教育“模式,开展学习方法指导活动,这不仅是矫正厌学心理的要求,也是向“素质教育”转化的需要。实现以学生为主体,全面培养学生的自学能力,教会学生如何学习。只有掌握适当的学习方法,学生才能自觉地、主动地去探究知识,变苦学、厌学为乐学。
厌学学生大多没有建立正确的学习动机,学习缺乏内在动力,学习上缺乏坚韧不拔的意志,上好学习心理课,可以有效地帮助学生建立正确的学习动机,端正学习态度,养成良好的学习。
注重非智力因素的培养,使学生形成良好的心理素质。影响学生学习的心理因素是由智力与非智力因素组成的统一体。智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力及抽象思维能力等,而非智力因素主要包括兴趣、情绪、意志和性格等心理方面的因素。研究表明,智力的发展离不开非智力因素的支持。学生学习成绩的优劣,与他的智商有一定相关,但在相同智力水平的情况下,兴趣、情感、意志、性格等非智力因素则起着决定性的作用。忽视非智力因素的培养,势必造成孩子对学习缺乏情趣和毅力,同时,有任性和自制能力差等不良表现。
培养非智力因素,第一,应调动学生的兴趣。兴趣是学习的动机,有兴趣学生才会去投入、追求,才会自觉学习。当今的愉快教育,就是要通过各种方式激发学生的兴趣。只有让学生主观体验到学习是乐事,让他们愉快地思考,愉快地活动,把学校变成学习生活的乐园,才能令学生对学习产生深厚兴趣,从而调动起学习的积极性和自觉性。第二,要培养学生饱满、乐观、稳定的情绪。稳定的情绪是学习正常进行的前提,良好的情绪所产生的强大推动力能使学习处于最佳状态。多样化的愉快教学方式寓学于乐、寓教于乐,形成一种愉快、轻松的学习气氛。在乐观、愉快的主导心境下,学生变苦学为乐学,并能收到事半功倍之效。第三,要培养学生良好的意志品质和性格特征。大量研究显示,成绩优良的学生除智能发展优异外,都较自信、好胜、有股倔劲,想要学什么或干什么就非学好干好不可,表现出坚毅、顽强的意志品质。而学习有障碍(如厌学)的学生缺乏自我控制能力,不能战胜自己的学习惰性,表现出意志力薄弱。意志力不是天生的,需要靠后天一点一滴的培养。为此,教师和家长要注意从生活习惯和学习常规上培养学生自觉、坚韧、果断、自制的品质。另外,积极的性格特征,如勤奋、自信、谦虚、进取心等对学习有促进作用;消极的性格特征,如自卑、骄傲、安于现状等则阻碍学习进步。由此可见,优良性格特征的培养,也是克服厌学心理的一种途径。
(2) 家庭教育要科学化、合理化。
儿童的成长是有规律的,不同年龄阶段有不同的心理特点。现代心理学研究表明,每个孩子心理承受外界的刺激或压力都有一定的局限,在此局限内,外界刺激或压力可引起其积极的动机或行为,即期望的正效应;如果刺激或压力超过这一局限,只会引起消极的行为反应。因此,家长要根据孩子成长的规律,根据孩子学习情况、思维特点、兴趣特长等,把握其“最近发展区”。在此基础上,选择符合孩子实际的阶段性期望目标。为孩子规定的目标,应该在孩子的能力范
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围之内,使孩子能够、并乐于努力去达到目标。
作为家长,要让孩子乐于学习,还要认真对待孩子提出的所有问题。因为孩子在成长过程中,需要掌握社会生活和学习上的各种知识,尽管孩子提出的问题有些幼稚,但是反映出他在思考。家长对孩子的提问要正确倾听,不要敷衍了事,因为对于求知欲旺盛的孩子来说,最大的快乐莫过于知道了从来不知道的奥秘。揭开奥秘所体验到的快乐情感,反过来又可以激起新的探索兴趣。因此,不仅要尊重、保护、正确引导好奇心,而且要努力激发他们的好奇心,使幼稚的好奇心逐渐发展为强烈的求知欲,让孩子积极热情地去学习。
家长要正确对待孩子的学习成绩。一般要多表扬,少批评。研究表明,孩子在学业上的成就及积极性格的形成,与家长的褒奖密切相关。对孩子的进步,哪怕微小的进步,也应给予肯定和表扬,会使他深受鼓舞,当然要注意避免过分的奖励。当孩子考了90多分时,家长不仅要肯定他的成绩,而且要指出其中的不足,引导他分析原因,并进一步提出新的要求。同时,还可以运用古今中外的正反两方面典型的事例,使孩子懂得“满招损,谦收益”的道理。当孩子考得不好时,要帮助他总结经验教训,鼓舞他对以后的学习充满信心,打起精神继续努力,要牢记恩格斯的一句话:“一次顽强的失败,总比一次轻易得来的胜利好得多。”
家长在教育方法上切忌简单、粗暴,动辄棍棒相加,要以平等的态度和子女多交流、多沟通,了解其思想动态,给予及时的关心、指导。父母的鼓励、理解和信任是非常重要的,要经常与教师沟通,全面关心孩子的健康发展,使孩子增强学习的信心和兴趣,不要求学生做得最好,但要求其能做得更好!
家长应主动给孩子“减压”,给孩子以休息、娱乐和发展爱好的时间;让他们感到学习不再是一种痛苦;当孩子有了小小的进步时,家长应给予肯定和鼓励,让孩子树立信心。 解决孩子逃学、厌学问题,家长要花费相当多的时间,与其这种情况发生了再去注意,不如平时多与孩子交流思想,发现有什么不好的苗头及时解决,这样可避免或减少孩子厌学、逃学问题的发生。 有时候孩子是以逃学这种方式向家长暗示,他们需要同朋友交谈,而家里又没有这样的朋友。也有的孩子是因为受老师的冷落而逃学。某些心理学家认为,逃学现象多数是由迟到、早退发展而来。有的孩子为了有点自由时间,就晚来或早走。有的学校由于经常变换课程,对这些学生也往往不注意。这就需要家长和老师互相配合,也正是因为双方缺乏联系,造成了孩子逃学的后果。还有的逃学现象是由家长造成的。有的家长一听说孩子头痛、不舒服就给老师写请假条,而不是认真看看,孩子是真正有病还是有其它原因。心理学家说:经验表明,对孩子施加压力是无济于事的。说什么“你现在闲逛不上学,将来你就没有出路”之类的生硬道理作用也不大,因为这类的道理在孩子看来太遥远。重要的做法是,大人必须知道孩子到底在想什么他们迫切需要什么。
(3)培养厌学孩子的学习兴趣。
兴趣是学习的最大动力。孩子愿意做什么,不愿意做什么,往往由兴趣而定,兴趣的产生是成功的最基本条件。家长希望孩子有怎样的兴趣,就应提供相应的环境刺激,要使他们的兴趣持久,更需要家长对他们的成功有所关注,小小的赞赏也能激发他们百倍的热情。家长可以帮助孩子挖掘教材的兴趣点,这是激发兴趣的源泉。孩子如果对某门功课缺乏兴趣,就不容易学好。情感激励法、自我发现法、讨论辨析法、实践操作法等都能使孩子产生极大的学习兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对每一个正常的孩子来说,要求学
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怎样对厌学、逃学的孩子进行心理辅导
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